The relation between Assessment for Learning and elementary students' cognitive and metacognitive strategy use

Abstract

Background. Assessment for Learning (AfL) is believed to create a rich learning environment in which students develop their cognitive and metacognitive strategies. Monitoring student growth and providing scaffolds that shed light on the next step in the learning process are hypothesized to be essential elements of AfL that enhance cognitive and metacognitive strategies. However, empirical evidence for the relation between AfL and students' strategy use is scarce.

La influencia del docente sobre la motivación, las estrategias de aprendizaje, pensamiento crítico de los estudiantes y rendimiento académico en el área de Educación Física

“…Un ejemplo de estas estrategias metacognitivas es la realización de mapas conceptuales, resúmenes, lectura reflexiva, etc. Por otro lado, el pensamiento crítico hace referencia a la puesta en tela de juicio de los conceptos tradicionales que llevan al aprendizaje y del desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela (Baas, Castelijns, Vermeulen, Martens, y Segers, 2015). En este sentido, supone la puesta en marcha de una serie de destrezas basadas en las capacidades para argumentar, reconocer diferentes relaciones, evaluar la evidencia y la autoridad, emitir conclusiones y realizar inferencias correctas (Aydin, 2015).…”

The connection between teaching and learning: Linking teaching quality and metacognitive strategy use in primary school

“…In our study, cognitive activation was mainly operationalized as teachers’ exploration of students’ ideas and thinking. This aspect of cognitive activation strongly resembles the aspects of explicit instruction of metacognitive strategies (Baas et al ., ; Dignath et al ., ). This might have led the less motivated students to (report to) use metacognitive strategies more frequently than they would have done on their own accord.…”

“…The teacher and the students discuss when, how, and why to use a specific metacognitive strategy and practise its application. Thus, students reflect their learning process and deliberately try to improve it (e.g., Baas, Castelijns, Vermeulen, Martens, & Segers, ; Dignath, Büttner, & Langfeldt, ; Kistner et al ., ; Kostons & van der Werf, ; Veenman, ). This kind of support is especially helpful if students have little experience in using metacognitive strategies.…”

Alfabetización metacognitiva para el desarrollo de la comprensión auditiva en segundas lenguas: Fundamentos para la didáctica de ELE

“…Existe abundante evidencia, tanto de investigación básica como aplicada, para aseverar que el conocimiento metacognitivo unido a la habilidad para utilizar estrategias metacognitivas constituyen un potente predictor de aprendizaje efectivo (Chou, 2016;Ellis, Bond y Denton, 2012;Lai, 2011;Perry et al, 2018;Quigley et al, 2019;Stel y Veenman, 2008;Zumbrunn, Tadlock y Roberts, 2011) y que la metacognición es clave para mejorar tales resultados de aprendizaje en cualquier edad, dominio disciplinar y cultura (Baas et al, 2015;Dignath et al, 2008;Donker et al, 2014;Hattie, 2016;Perry, Albeg y Tung, 2012;Perry et al, 2018;Quigley et al, 2019;Stel y Veenman, 2008Veenman y Beishuizen, 2004;Veenman, Wilhelm y Beishuizen, 2004;Veenman y Spaans, 2005;Veenman, Hout-Wolters y Afflerbach, 2006). Por otra parte, Marcel Veenman, uno de los autores más prolíficos en el área, puntualiza que para maximizar el impacto de la enseñanza se deben cumplir varias condiciones: la metacognición debe ser parte integral del currículo y no enseñarse en unidades discretas o lecciones aisladas; el propósito de la enseñanza, incluyendo los elementos metacognitivos, debe explicarse claramente a los estudiantes, y el aprendizaje debe darse por un periodo prolongado (Veenman y Beishuizen, 2004: 635).…”