The Relationship between Learning Styles and Creativity

Eishani, Khalil Allah; Saa’d, Ebrahim Ata; Nami, Yaghoob

doi:10.1016/j.sbspro.2013.12.655

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“…Empirical results show that more creative individuals seek more challenging and complex teaching methods, and that certain learning styles are more associated with creative capabilities [62,63]. For instance, Alter [64] emphasizes that more creative students prefer independence and challenging tasks, while less creative students prefer more direct and specific assignments, structure, and support in the defined context.…”

Section: Creativity and Preferred Teaching Methodsmentioning

confidence: 99%

Are Active Teaching Methods Suitable for All Generation Y students?—Creativity as a Needed Ingredient and the Role of Learning Style

Vokić

Aleksić

2020

Education Sciences

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Active teaching methods are emphasized as an important part of an effective teaching process for Generation Y students. Still, some individual characteristics, such as creativity and learning style, need to be considered as they can affect outcomes of the learning process. Empirical research on the students’ preferences for various active and passive teaching methods was done on a sample of graduate students from the Faculty of Economics and Business in Zagreb. Perceptions of students regarding 52 individual teaching methods, and teaching methods bundles were investigated. Findings reveal that more creative students, as well as activists and pragmatists, and especially reflectors while learning, do exhibit the greater inclination towards active teaching methods.

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Section: Creativity and Preferred Teaching Methodsmentioning

confidence: 99%

Are Active Teaching Methods Suitable for All Generation Y students?—Creativity as a Needed Ingredient and the Role of Learning Style

Vokić

Aleksić

2020

Education Sciences

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“…El conocimiento de los EA y su interacción con los de enseñanza permiten comprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Eishani, Saa'd y Nami, 2014;Hamidah et al, 2009;Kumar, Kumar y Smart, 2004), para ello, el profesorado deberá ser diseñador de ambientes de aprendizaje adaptados a las peculiaridades de sus discentes, de tal manera que facilite los procesos de aprendizaje y la adquisición de competencias metacognitivas (Dogaru, Drăghicescu, Petrescu y Stăncescu, 2008). Amir y Jelas (2010) inciden en que solo se puede mejorar el aprendizaje, si los profesores y profesoras son conscientes de la influencia que sus prácticas docentes tienen en el rendimiento académico del alumnado; por ello es precisa la implementación en la actividad de aula de un proceso conjunto de diagnóstico e intervención, con lo que se promueva una enseñanza adaptativa del contexto a los alumnos y alumnas (Ventura et al, 2014).…”

Section: Los Estilos De Aprendizajeunclassified

Estilos de aprendizaje, variables sociodemográficas y rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería de Edificación

Alducin-Ochoa

Vázquez-Martínez

2016

Rev. Electr. Educare

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The objectives guiding this research were to determine the dominant learning style of the first year Building engineering students (University of Seville), the influence of the style on the grades in each school subject, and if learning style is influenced by socio-demographic variables. The sample was composed of 161 students, who completed the Honey-Alonso questionnaire (CHAEA) and the CDAT. Descriptive and correlational methods were used. For the analysis of the data, a univariate (one-way ANOVA) descriptive study was performed, and the non-parametric Mann-Whitney and Kruskal-Wallis tests, both with a confidence level of 95% (σ=.05) were used. The results show the predominance of the reflective style, and the fact that grades as a function of styles vary depending on the school subject. No significant differences were found in the variables gender, university admission scores, type of school (private or public) of the study centers attended previous to university. Significant differences were found for some styles in the variables age, type of university admission, and if a student had to work as well as to study. The conclusions highlight the need to develop teaching strategies that encompass all the styles to improve performance, as well as the need to modify the teaching practices for the students to develop the rest of the styles in a balanced manner. This latest aspect is important so that the students can freely operate professionally, as the Engineering profession requires having all four characteristic styles simultaneously.

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“…En los estilos activo y reflexivo y entre pragmático y teórico se encontró una relación inversa, pero no significativa (p>0,05). Resultados similares fueron reportados por López-Aguado (2011), Sepúlveda-Carreño et al, (2011), Ortíz y Canto (2013) y Eishani et al, (2014) en estudiantes universitarios.…”

Section: Correlación Entre Los Estilos De Aprendizajeunclassified

“…López-Aguado (2011) infiere que los estudiantes de diferentes géneros podrían tener distintas tendencias en cuanto a su forma de aprender, desde el punto de vista de sus capacidades intelectuales y emocionales, de acuerdo a las características morfológicas y fisiológicas. Por ello, los docentes deben buscar la manera de crear ambientes propicios de aprendizaje, adaptando los procesos de enseñanza de acuerdo a las necesidades y características de cada estudiante (Sepúlveda-Carreño et al, 2011;Bahamón et al, 2013;y Eishani et al, 2014). De esta manera es indispensable que el docente conozca cómo los estudiantes interiorizan los conocimientos, especialmente en programas como los de Ingeniería, donde se requiere de una alta exigencia académica (Solís y Arcudia, 2010;Ventura, 2011;Tocci, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cartagena (Colombia)

2015

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La muestra consistió de 144 estudiantes, 72 mujeres y 72 hombres de edad promedio 22 años. Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje, para identificar el comportamiento activo, reflexivo, teórico y pragmático de los estudiantes. Para ello, se realizó un análisis de varianza bifactorial y una correlación de Pearson (p≤0,05). El estilo predominante fue reflexivo, con 31,9% de los hombres y 36,1% de las mujeres en esta categoría. No hubo diferencias significativas por género (p>0,05). En los hombres hubo correlación directa entre el reflexivo y pragmático (p<0,05) y en las mujeres se encontró una relación inversa entre el activo y teórico (p<0,05). Los estudiantes fueron analíticos y prefirieron la aplicación de las ideas. Esto debe tenerse en cuenta por parte de los docentes en los métodos de enseñanza.

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The Relationship between Learning Styles and Creativity

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Are Active Teaching Methods Suitable for All Generation Y students?—Creativity as a Needed Ingredient and the Role of Learning Style

Are Active Teaching Methods Suitable for All Generation Y students?—Creativity as a Needed Ingredient and the Role of Learning Style

Estilos de aprendizaje, variables sociodemográficas y rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería de Edificación

Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cartagena (Colombia)

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