The Relationship between Primary School Childrens’ Test Anxiety and Academic Performance

Abstract

The purpose of this study consisted in the analysis of possible correlations between test anxiety and academic performance in primary school and gender differences in test anxiety and academic performance levels. The research was conducted on a sample of 40 students, aged 11. Data was collected using the CTAS Test Anxiety Inventory (Cassady & Johnson, 2001) and the reported average grade for each student's performance in previous school semester. Results highlight a statistically significant negative correlation between test anxiety and academic performance and statistically insignificant Student T Tests for both gender differences in anxiety levels or in academic performance.

Diferencias en Ansiedad Escolar en Función Del Sexo Y Del Curso Académico en Educación Primaria

“…Las importantes consecuencias negativas para el desarrollo de los niños justifican su estudio (Freudenthaler et al, 2008;Isolan et al, 2011;Kaplan et al, 2005;Kearney, 2002;Kearney, 2007;Martínez-Monteagudo et al, 2013;Nair et al, 2013;Orgilés et al, 2009;Ratanova & Likhacheva, 2009). Por ello, el objetivo principal de este trabajo fue analizar las diferencias en ansiedad escolar según sexo y curso académico en niños de la etapa de Educación Primaria.…”

“…Psicólogos y educadores remarcan la necesidad de estudiar la ansiedad escolar en la infancia debido, principalmente, a las importantes consecuencias negativas, educativas y clínicas, tanto a corto, como a largo plazo, que puede tener la manifestación prolongada e intensa de esta emoción (Miller & Jome, 2008;Miller & Jome, 2010;Miller & LaRae, 2010). Así, las diversas investigaciones demuestran que los niños y adolescentes que manifiestan ansiedad escolar podrían presentar un rendimiento académico más bajo (Freudenthaler, Spinath, & Neubauer, 2008;Kaplan, Liu, & Kaplan, 2005;Ratanova & Likhacheva, 2009), rechazo escolar asociado a la evitación de experiencias negativas en el colegio (García-Fernández, Inglés, Gonzálvez, Vicent, Delgado, & Gómez-Núñez, 2016;Kearney, 2002;Kearney, 2007) y otros trastornos emocionales como la ansiedad por separación o la depresión (Isolan, Salum, Osowski, Amaro, & Manfro, 2011;Martínez-Monteagudo, García-Fernández, & Inglés, 2013;Nair et al, 2013;Orgilés, Espada, García-Fernández, & Méndez, 2009).…”

Do course evaluation systems have an influence on e-learning student satisfaction?

“…This topic has been widely studied and measured (Cassady and Finch, 2015;Hoferichter et al, 2015). In addition, there is evidence that stress negatively affects student performance (Neemati et al, 2014;Crisan and Copaci, 2015). In the context of EHEA, however, other assessment tools are incorporated in the course design.…”

Predicción del rendimiento académico por medio de técnicas de inteligencia artificial

“…Por su parte, Vedel et al (2015), analizaron los rasgos de personalidad, entre estudiantes de diferentes pregrados, frente al rendimiento académico de los mismos, encontrando diferencias significativas en cada uno de los grupos, con lo cual se pudo establecer una predicción acorde a tales rasgos. En general, las técnicas Inteligentes han sido empleadas para predecir una amplia variedad de eventos, entre los que se destacan: caracterización y predicción de descargas académicas (Li y Rijke, 2019); mejoramiento del rendimiento de equipos de trabajo en el aula (Alberola et al, 2016); predicción del rendimiento con base en factores cognitivos y no cognitivos (Fonteyne et al, 2017); sistemas basados en lógica difusa para medir el rendimiento de las universidades y su personal (Yousif y Shaout, 2018); empleo de sistemas de información geográfica para establecer la influencia de las zonas verdes en el rendimiento académico de un estudiante (Kweon et al, 2017); análisis del pensamiento crítico en el rendimiento académico de estudiantes de maestría (D'Alessio et al, 2019); ansiedad (Crişan y Copaci, 2015). Igualmente, se encontraron muy buenos estudios sobre el pronóstico de las acciones en la bolsa, realizados por personas, con un alto rendimiento académico (Zhu et al, 2018), aspecto que justifica más las investigaciones que se hagan en este campo.…”