The relationship between success and failure causal attributions and achievement goal orientations

Suter, Francesca; Karlen, Yves; Merki, Katharina Maag; Hirt, Carmen Nadja

doi:10.1016/j.lindif.2022.102225

Cited by 3 publications

(1 citation statement)

References 49 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Anders gezegd: leraren die zichzelf een actieve rol toebedelen (locus) en denken controle uit te oefenen over het leren van leerlingen (controleerbaarheid), zijn meer geneigd verantwoordelijkheid op te nemen dan leraren die oorzaken buiten zichzelf, buiten hun controle en als onveranderbaar attribueren (stabiliteit) (Wang et al, 2015). Om het academisch optimisme van individuele leraren te kunnen versterken door passende attributiepatronen te bevorderen, is het daarom belangrijk inzicht te krijgen in die causale attributieprocessen (Suter et al, 2022). Kennis over de oorzaken die leraren benoemen voor een hoge of lage mate van de deelcomponenten van academisch optimisme en de manier waarop zij die oorzaken attribueren, creëert bijgevolg opportuniteiten voor het begrijpen van de ontwikkeling van academisch optimisme bij leraren.…”

Section: Inleidingunclassified

Waarom Leraren (Weinig) Academisch Optimistisch zijn. Attributies en de Impact van Leerlingenpopulatie en Schoolcultuur

Lelieur,

Vanrusselt,

Vanhoof

et al. 2023

Pedagog. Stud.

View full text Add to dashboard Cite

Academisch optimistische (AO) leraren geloven dat zij een verschil kunnen maken, leggen de lat hoog en bouwen vertrouwensrelaties op met leerlingen en ouders. Daardoor is dit lerarenkenmerk sterk van invloed op leerlingprestaties, ook na controle voor SES en migratieachtergrond. Deze studie brengt in kaart waaraan leraren een hoge of lage mate van AO attribueren, en of de waaier aan attrubuties verschilt naargelang de samenstelling van de leerlingenpopulatie en de mate van het AO in hun school. Data werden verzameld via semigestructureerde interviews met 16 leraren uit acht middelbare scholen die verschilden naar leerlingenpopulatie en mate van school AO. Uit analyses blijkt dat leraren een hoge mate van het eigen AO veelzijdig attribueren. Oorzaken die leraren benoemen zijn extern en intern, controleerbaar en oncontroleerbaar, stabiel en instabiel. Een lage mate van AO wordt daarentegen vooral toegeschreven aan externe en oncontroleerbare oorzaken. De samenstelling van de leerlingenpopulatie blijkt amper impact te hebben op deze attributies. De mate van AO op schoolniveau wel. Deze studie toont aan dat leraren in academisch optimistische scholen op een andere manier spreken over hun leerlingen, school en job, en dat via attributies die leraren maken, er gewerkt kan worden aan het creëren en bevorderen van AO.

show abstract

Section: Inleidingunclassified

Waarom Leraren (Weinig) Academisch Optimistisch zijn. Attributies en de Impact van Leerlingenpopulatie en Schoolcultuur

Lelieur,

Vanrusselt,

Vanhoof

et al. 2023

Pedagog. Stud.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Linking teachers’ and students’ motivation for self-regulated learning: is there a signal and how is it transmitted?

Jud,

Karlen,

Hirt

2024

Metacognition Learning

View full text Add to dashboard Cite

Teachers’ motivation is a core professional competence that influences their choices in their decision-making, such as promoting self-regulated learning (SRL). Promoting SRL supports students’ SRL development and might affect students’ motivation to apply strategies. However, the link between teachers’ motivation to promote SRL and students’ motivation to apply strategies has yet to be empirically investigated. In a multilevel analysis that included 167 lower secondary teachers and their 2,785 students, we analysed the direct and indirect relationships between teachers’ self-efficacy and attainment value, the teacher- and student-reported SRL promotion and students’ self-efficacy, utility value, attainment value and cost at the class and individual level. Additionally, we investigated the contribution of teacher- and student-reported SRL promotion to find indirect relations. Teachers’ self-efficacy was related to teacher-reported SRL promotion, and student-reported SRL promotion was associated with all motivational outcomes at the class and student level except for cost. Further, we found indirect effects between teachers’ self-efficacy for SRL promotion and students’ values and self-efficacy for SRL via teachers- and students-perceived SRL promotion. No direct effects between teacher and student motivation could be found, and no significant indirect relationships were found for the cost aspect. Regarding how the signal is transmitted, the results show that including student reports of SRL promotion is especially crucial to finding indirect links. However, future studies should employ longitudinal designs and incorporate more nuanced teacher and student motivation measures in SRL to better understand the motivational links between teachers and students.

show abstract

Die Relevanz der schulischen Lern- und Leistungszielorientierungen von Schüler:innen für deren wahrgenommene soziale Beziehungen in ihrer Schulklasse

Wolgast,

Keller-Schneider

2024

Diskurs

View full text Add to dashboard Cite

Soziale Wahrnehmungen und positiv erlebte soziale Interaktionen sind wichtig für spätere Erfahrungen in heterogenen Gruppen, kultureller Vielfalt und inklusiven Bildungskontexten. Basierend auf sozialkognitiven Theorien sind aus zahlreichen Studien Erkenntnisse zur Bedeutung von Motivation in der Schule vorhanden. Relativ wenig beforscht sind jedoch Längsschnittbeziehungen zwischen der schulischen Lernoder Leistungszielorientierung von Schüler:innen und ihrer späteren Wahrnehmung sozialer Beziehungen zu anderen Kindern in der Schule. Ziel dieses Beitrags ist zu überprüfen, inwiefern sich bei Schüler:innen (Durchschnittsalter 11 Jahre) die Beziehungen zwischen ihrer Lern- vs. Leistungszielorientierung und ihrer späteren Wahrnehmung sozialer Beziehungen zu anderen Schulkindern unterscheiden. Mittels einer Strukturgleichungsmodellierung wird dies anhand von Daten über zwei Messzeitpunkte aus der Längsschnittstudie RUMBA-S mit Schüler:innen der Primarstufe in der Schweiz untersucht. Die Ergebnisse zeigen statistisch signifikante Effekte von der Lernzielorientierung der Schüler:innen auf ihre späteren wahrgenommenen sozialen Beziehungen zu Mitschüler:innen, jedoch nicht signifikante Zusammenhänge zwischen der Leistungszielorientierung und den wahrgenommenen sozialen Beziehungen.

show abstract

The relationship between success and failure causal attributions and achievement goal orientations

Cited by 3 publications

References 49 publications

Waarom Leraren (Weinig) Academisch Optimistisch zijn. Attributies en de Impact van Leerlingenpopulatie en Schoolcultuur

Waarom Leraren (Weinig) Academisch Optimistisch zijn. Attributies en de Impact van Leerlingenpopulatie en Schoolcultuur

Linking teachers’ and students’ motivation for self-regulated learning: is there a signal and how is it transmitted?

Die Relevanz der schulischen Lern- und Leistungszielorientierungen von Schüler:innen für deren wahrgenommene soziale Beziehungen in ihrer Schulklasse

Contact Info

Product

Resources

About