The representation of foreign cultures in English textbooks

Yuen, K.M.

doi:10.1093/elt/ccq089

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“…Despite strong resistance from researchers and language educators concerning the dominance of target cultures and stereotypical representation of Asian and African cultures in English textbooks used in many ELT contexts (Yuen, 2011), many teachers and learners prefer these sources because there are a variety of communicative activities, interactive orientations, and high quality of images and illustrations. If cultural diversity including local culture is actually added to ELT materials, it is necessary to include emotional, critical and reflective elements instead of informative and factual presentation.…”

Section: Discussion and Recommendationsmentioning

confidence: 99%

Cultural Diversity in English Language Teaching: Learners’ Voices

Chinh¹

2013

ELT

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The focus of culture in English language teaching (ELT) has traditionally been on the target culture of English speaking countries. However, the new status of English as international language (EIL) has led to significant changes in the practice of teaching and learning culture in ELT. Rather than relying on the paradigm of native speaker competence and target culture, the culture teaching in ELT now aims at cultural diversity to develop learners as intercultural speakers in a globalised context. Given the need to integrate diverse cultures into the ELT practice as a platform for learners to become intercultural speakers, learners' attitudes towards this issue are of paramount importance. This article will, therefore, discuss learners' perspective on cultural diversity that is integrated into the ELT practice in Vietnam. Based on data collected from learners' reflections, the article discusses the question of whether or not cultural diversity is feasible in the ELT practice in Vietnam.

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Section: Discussion and Recommendationsmentioning

confidence: 99%

Cultural Diversity in English Language Teaching: Learners’ Voices

Chinh¹

2013

ELT

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“…Considerando la variable raza, varios autores (Botelho et al, 2008;González, Táboas, y Rey, 2010;Gutiérrez e Ibáñez, 2013;Lluch, 2011;López y Castañer, 2006;Martínez-Bello, 2013c;Moya-Mata et al, 2013a;Ramírez, 2011;Táboas y Rey, 2009;Yuen, 2011), muestran que la raza caucásica (raza blanca) es la representada en mayor medida en las imágenes, mientras que las otras razas parecen ausentes en los libros de texto. Los resultados del presente estudio van en la misma lí-nea, mostrando una mayor representación la raza caucásica, seguida de la combinación de varias razas, aunque en un porcentaje cuatro veces menor que en el caso anterior.…”

Section: Resultsunclassified

“…Diferentes aspectos de la cultura (instituciones, figuras históricas, productos literarios, de arte, ciencias, el estilo de vida estudiado, ropa, comida, herramientas, medios de transporte, patrones de comportamiento, grupos sociales, valores y creencias) deben ser representados en los libros de texto ya que parece ser que el incremento de la cantidad de material de las diversas culturas en los libros de texto es deseable y ayuda a desarrollar en el alumnado la apreciación de un rango más amplio de las culturas extranjeras, sobre todo cuando el inglés es enseñado como un lenguaje internacional (Yuen, 2011). En la línea de estudios previos (Blanco, 2000;Luengo y Blázquez, 2004;Gutiérrez e Ibáñez, 2013;Yuen, 2011), se sugiere continuar trabajando en el lenguaje icónico y textual de los libros de texto ya que parece ser que no hay modificación en el trato de las minorías, las cuales son menos visibles en los libros de texto que el resto de categorías mencionadas. En este sentido, el profesorado debe reflexionar acerca de estos resultados y tratar de representar la diversidad de la sociedad en la que vivimos en los materiales didácticos a utilizar.…”

Section: Resultsunclassified

“…En concreto, los libros muestran una imagen estereotipada donde aparece o se representa con más frecuencia la figura del hombre que la de la mujer (e.g., Moya-Mata, Ros, Menescardi y Bastida, 2014), la raza caucásica que el resto de razas (e.g., Botelho, Silva, Caetano y Queirós, 2008;Yuen, 2011), la gente joven que el resto de franjas etarias (e.g., Rey, Táboas y Canales, 2013) y el somatotipo ectomorfo y mesomorfo que el endomorfo (e.g., González, Táboas y Rey, 2010 En la legislación española en materia de educación (Ley orgánica de Educación [LoE, 2006] y actualmente Ley orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa [LoMCE, 2013]), se subraya la importancia de un trato igualitario del alumnado independientemente del género, edad, raza, o somatotipo. En la actualidad, este marco legislativo recoge en sus contenidos, el valor de la lengua extranjera (inglés) como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otras ciudades.…”

Section: Introductionunclassified

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Estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés

et al. 2017

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La educación es el camino para generar conductas positivas en niños y niñas y promover un ambiente social y armónico, así como respeto de los valores éticos y democráticos de nuestra sociedad. Un valor ético y democrático importante es la actitud no discriminante, sin prejuicios y no estereotipada. El objetivo del presente estudio fue analizar la frecuencia de ocurrencia de posibles estereotipos ligados a género, edad, raza y somatotipo presentes en las imágenes de los libros de texto de inglés del tercer ciclo de Primaria del sistema educativo español. Para ello, se ha realizado un estudio descriptivo con 1774 imágenes de 5 colecciones de libros de texto de la asignatura de inglés (Bugs World, Incredible Kit, Footstep, Beep and Find out) de quinto y sexto curso. Los Abstract:Education is the way to generate positive conducts in children, conducts that promote a social and harmonic environment and respect of ethic and democratic values in our society. one important ethic and democratic value is the implementation of non-discriminatory, non-prejudiced and non-stereotyping attitudes. The aim of this study was to analyze the frequency of occurrence of possible stereotypes linked to gender, age, race and somatotype present in images of English textbooks in the third cycle of Primary Education of Spanish schools. Thus, a descriptive study was carried out with 1774 images from 5 English-as-a-Foreign-Language textbook collections for the fifth and sixth grades (Bugs World, Incredible Kit, Footstep, Beep and Find Out). The results show a great prevaEstereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés cRistina MenescaRdi Royuela, isaac estevan toRRes, concePción Ros Ros e iRene Moya-Mata resultados obtenidos mostraron una continuación de los estereotipos de cuerpos jóvenes, de raza blanca y delgados en las imágenes de los libros de texto de inglés, mientras que los estereotipos de género parecen ser eliminados de dichos libros a favor de una mayor diversidad en sus imá-genes. Se debería tomar en consideración la necesidad de que el profesorado revise el material didáctico y en el caso de que no se asegure el valor de la diversidad cultural e igualdad de oportunidades de cada estudiante, se elabore su propio material curricular complementario. En este sentido, se aporta una propuesta didáctica y recomendaciones aplicadas para establecer las bases del trabajo con imágenes en la etapa de Primaria para identificar, reconocer y eliminar los estereotipos. Palabras clave:Inglés; género; raza; estereotipos; imáge-nes.lence of young, white and slim bodies represented in the images of the English textbooks. Gender stereotypes, however, seem to have been removed from these textbooks. It is important that teachers become aware of the importance of reviewing the teaching resources at their disposal to ensure the value of cultural diversity and equal opportunity to every student. In the event teacher resources do not meet these standards, teachers should elaborate their own complementary teaching resources. In th...

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“…Therefore, cultural materials have been inserted in both teaching and testing materials, which elements include products, practices, persons, and perspectives (Yuen, 2011). The question is what culture should be taught and at the same time assessed.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Representation of Culture in English Reading Passages of Senior High School National Examination in Indonesia

Azkiyah

Setiono²

2018

Proceedings of the International Conference on Education in Muslim Society (ICEMS 2017)

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Culture has become one of the concerned issues in the field of language testing and evaluation. Therefore, this paper attempts to identify different cultures contained on test items, particularly whether the Indonesian culture is sufficiently represented. Qualitative method using a content analysis design is employed in the paper and the materials of the English national exam of the past three academic years are used as the data source. The rubrics of cultural types (source culture, target culture, and international culture) developed by Cortazzi and Jin (1999) are used to analyze the data. The findings reveal that the Indonesian cultures as the source culture are far less exposed compared to the target cultures, at 17 % and 46% respectively. Quite similar to the representation of the source cultures, the international cultures stand as the second highest percentage, at 20%. Thus, an imbalanced proportion of cultural representation in the test items is clearly observed, which implies the urgent need to establish a policy requiring the development of proportional cultural representation.

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The representation of foreign cultures in English textbooks

Cited by 167 publications

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Cultural Diversity in English Language Teaching: Learners’ Voices

Cultural Diversity in English Language Teaching: Learners’ Voices

Estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés

The Representation of Culture in English Reading Passages of Senior High School National Examination in Indonesia

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