The Role of Classroom-Situated Game-Based Language Learning in Promoting Students' Communicative Competence

Abstract

The study is the second in a series of mixed-methods studies on the integration of The Sims 4, a life-simulation game, into language classrooms. In this study, the researcher explores the effect of game-based language learning (GBLL) on students' English communicative competence from three aspects, interaction, fluency and content, in a Japanese university. In class, students received instruction from the teacher on game language and gameplay skills, played the game on their own and presented gameplay stories. The presentations were recorded for evaluation. Surveys were also administered for students' perceptions on the GBLL classroom. Results showed that no clear improvement in communicative competence was suggested by quantitative evaluation. Qualitatively data, however, indicated that the game afforded students interesting events and proper expressions in presentations and that the teacher played a vital role in ensuring ample interactional opportunities and linguistic support. Suggestions for future research in classroom-situated GBLL were also proposed.

Aprendizaje basado en juegos para aprender una segunda lengua en educación superior

“…El aumento de investigaciones sobre el aprendizaje de lenguas basado en videojuegos, conocido como game-based language learning, implica la mejora de la competencia comunicativa en estudiantes (Wang, 2020). Digital game-based language learning (DGBLL) hace referencia al diseño y uso de una variedad diversa de videojuegos digitales con el propósito de aprender o enseñar una segunda lengua (Hung et al, 2016).…”

“…La tercera cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de utilizar videojuegos para aprender una segunda lengua es el rol que juega el docente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el estudio de Wang (2020) se observó que lo que más contribuyó a mejorar la fluidez y la interacción estaba relacionado con el clima del aula y la interacción docente-alumno. Al trabajar la fluidez mediante los videojuegos, los alumnos dependían mucho del docente, que fue el principal agente dinamizador del proceso y el que facilitó la interacción.…”

“…Al trabajar la fluidez mediante los videojuegos, los alumnos dependían mucho del docente, que fue el principal agente dinamizador del proceso y el que facilitó la interacción. Por ello, Wang (2020) sugiere que el docente se ha de implicar, enseñar y dejar fluir el aprendizaje de sus alumnos en aspectos clave como la pronunciación, la gramática básica y la reducción de la ansiedad. También añade que los docentes deben promover la comunicación entre compañeros, garantizar oportunidades de intercambio y participación, y apostar por un aprendizaje auténtico, fundamentalmente.…”

“…Finalmente hay que señalar que Johnson et al (2020), Wang (2020) y Yamazaki (2018) también obtuvieron mejoras significativas en la adquisición de vocabulario gracias al uso de videojuegos. En la investigación de Yamazaki (2018) el alumnado mejoró la interpretación de la lengua con la adquisición de vocabulario; en el caso de Johnson et al (2020) todos los participantes ampliaron su capacidad para traducir términos; y según Wang (2020), los alumnos fueron capaces de recordar y usar palabras de forma apropiada, y que habían aprendido con el videojuego, especialmente verbos de acción y nombres de cosas. Algunas contraindicaciones expresadas en la investigación de Wang (2020) iban en la línea de que el alumnado consideró que el videojuego fue adecuado para aprender vocabulario del día a día, pero deficiente para adquirir el vocabulario necesario en la escritura académica.…”

“…En la investigación de Yamazaki (2018) el alumnado mejoró la interpretación de la lengua con la adquisición de vocabulario; en el caso de Johnson et al (2020) todos los participantes ampliaron su capacidad para traducir términos; y según Wang (2020), los alumnos fueron capaces de recordar y usar palabras de forma apropiada, y que habían aprendido con el videojuego, especialmente verbos de acción y nombres de cosas. Algunas contraindicaciones expresadas en la investigación de Wang (2020) iban en la línea de que el alumnado consideró que el videojuego fue adecuado para aprender vocabulario del día a día, pero deficiente para adquirir el vocabulario necesario en la escritura académica.…”