The role of cultural background in the personalization principle: Five experiments with Czech learners

Brom, Cyril; Hannemann, Tereza; Stárková, Tereza; Bromová, Edita; Děchtěrenko, Filip

doi:10.1016/j.compedu.2017.01.001

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“…By now, there are only a few attempts to examine possible mechanisms using mediation or moderation analyses. While there are single studies on social cues examining the effects of social cues moderated by motivational variables (e.g., Endres et al 2020 ; Schrader et al 2018 ), emotional processes (e.g., Kühl and Zander 2017 ; Liew et al, 2017 ), or cultural variables (Brom et al 2017 ), even fewer studies analyzed social processes as mediators of included social cues (Araujo 2018 ; Gunawardena and Zittle 1997 ). In particular, it should be fathomed when, how, and to what extent social cues prove to be conducive or a possible hindrance to learning.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…On the other hand, the type of learning content (e.g., social science vs. natural science) and the type of learning time limitation (self-directed vs. externally controlled) can be decisive for the effectiveness of this design principle (Ginns et al 2013 ). Furthermore, the effectiveness of personalization can also vary from country to country and from language to language, because social cues appear in different forms in different cultures (e.g., Brom et al 2017 ). Despite these limitations, the personalization effect represents an easy way to activate social processes through digital learning materials.…”

Section: Social Cues In Static Verbal Learning Materialsmentioning

confidence: 99%

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The Cognitive-Affective-Social Theory of Learning in digital Environments (CASTLE)

et al. 2021

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For a long time, research on individuals learning in digital environments was primarily based on cognitive-oriented theories. This paper aims at providing evidence that social processes affect individual learning with digital materials. Based on these theories and empirical results, a social-processes-augmented theory is suggested: the Cognitive-Affective-Social Theory of Learning in digital Environments (CASTLE). This CASTLE postulates that social cues in digital materials activate social schemata in learners leading to enhanced (para-)social, motivational, emotional, and metacognitive processes. To substantiate this theory, socio-cognitive theories are used, which predict social influences on learning with digital materials. Besides, previous empirical findings are presented assuming that with a rising number of social cues in digital materials, the influence of social processes increases. Finally, consequences regarding the design of digital learning media are discussed.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Social Cues In Static Verbal Learning Materialsmentioning

confidence: 99%

The Cognitive-Affective-Social Theory of Learning in digital Environments (CASTLE)

et al. 2021

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show abstract

“…Jedoch beruht dieser Befund auf zu wenig Studien und Lin et al (2019) weisen bereits auf uneindeutige Ergebnisse hin (z.B. Brom et al 2014Brom et al , 2017Kartal 2010;Lin et al 2019). Inzwischen gibt es vermehrt Befunde, dass das Personalisierungsprinzip weniger oder nicht greift, wenn die Instruktionssprache nicht Englisch ist (z.B.…”

Section: Steigerung Der Qualitätunclassified

“…Inzwischen gibt es vermehrt Befunde, dass das Personalisierungsprinzip weniger oder nicht greift, wenn die Instruktionssprache nicht Englisch ist (z.B. Brom et al 2014Brom et al , 2017Kartal 2010;Lin et al 2019).…”

Section: Steigerung Der Qualitätunclassified

“…Die Ergebnisse zeigten einen mittelgrossen Effekt auf den Wissenstransfer (d = .54; 25 Befunde) und einen kleinen Effekt auf die Behaltensleistung von Informationen (d = .30; 30 Befunde). Seit der Metaanalyse wurden weitere Studien durchgeführt (z.B Brom et al 2014Brom et al , 2017Dutke et al 2016;Lin et al 2019;Rey und Steib 2013;. Riehemann und Jucks 2018;Zander et al 2017), welche das Personalisierungsprinzip nicht wesentlich in Frage stellten, jedoch wichtige Anhaltspunkte bzgl.…”

unclassified

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Förderung des Lernens durch soziale Hinweisreize in Lernmaterialien

et al. 2020

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Soziale Hinweisreize sind wesentliche Komponenten aller Arten von Lernmaterialien. Sie umfassen verbale, nonverbale sowie paraverbale Reize als auch wechselseitig aufeinander bezogene Reizfolgen. Obwohl soziale Hinweisreize in Lernmaterialien schon seit längerem untersucht werden, ist ihre systematische Erforschung noch jung. Sie umfasst primär kognitive, motivationale, affektive und soziale Prozesse, welche durch die Verwendung sozialer Hinweisreize in Lernmaterial ausgelöst oder beeinflusst werden. Ein Schwerpunkt der empirischen Forschung liegt dabei schon länger auf sozialen Prozessen. Von sozialen Reizen wird dabei angenommen, dass sie den Lernprozess positiv beeinflussen, u.a. indem sie bei den Lernenden den Eindruck sozialer Präsenz einer (Lehr-)Person stimulieren, was in der Folge zu mehr Lernmotivation, mehr Lernen auf Verständnis und letztendlich besseren Leistungen in Lerntests führt. In diesem Beitrag bieten wir eine Klassifikation der Vielfalt an sozialen Hinweisreizen in Lernmaterialien allgemein an, skizzieren ihre Wirkung über soziale Prozesse auf das Lernen, fassen einschlägige empirische Belege zusammen und diskutieren vernachlässigte Aspekte sozialer Hinweisreize.

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Does Motivation Enhance Knowledge Acquisition in Digital Game-Based and Multimedia Learning? A Review of Studies from One Lab

Brom

Děchtěrenko²,

Šisler

et al. 2018

Serious Games

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The role of cultural background in the personalization principle: Five experiments with Czech learners

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Förderung des Lernens durch soziale Hinweisreize in Lernmaterialien

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