The role of multiple representations in the understanding of ideal gas problems

Madden, Sean; Jones, Lawrence E.; Rahm, Jrène

doi:10.1039/c1rp90035h

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“…By supporting the formation of multiple different-level representations for any given problem these tasks also enhance problem-solving skills in general (Gabel et al, 1987;Bodner and Domin, 2000;Madden et al, 2011;Hernöndez et al, 2014). They were designed to probe and develop understanding at the second through fourth cognitive processing categories and first through third knowledge categories on the Revised Bloom's Taxonomy.…”

Section: Effective Exercise Structurementioning

confidence: 99%

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Student oriented approaches in the teaching of thermodynamics at universities – developing an effective course structure

Partanen

2016

Chem. Educ. Res. Pract.

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The aim of this study was to apply current pedagogical research in order to develop an effective course and exercise structure for a physical chemistry thermodynamics course intended for second or third year university students of chemistry. A mixed-method approach was used to measure the impact the changes had on student learning. In its final form in 2014, the course consisted of lectures following a broken lecture structure that incorporated different kinds of activating learning tasks, and a three-tiered exercise structure including qualitative and quantitative tasks with a large emphasis on collaborative problem-solving. The new lecture and exercise structures improved student learning as measured by students' exercise points, exam results, and, between 2013 and 2014, the results of a conceptual thermodynamics test the students took at the beginning and end of the course. Even though the new exercise structure increased students' motivation, positive affect and satisfaction with the course, in both 2013 and 2014, it was the interactive lecture structure that students reported to be the most beneficial part of the course. In light of these results, this study demonstrates the advantages on student learning of adopting a multifaceted approach to both lectures and exercises.

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Section: Effective Exercise Structurementioning

confidence: 99%

“…(k2c4) (This ex-tempore exercise is based on the articles by and Madden et al (2011). Pay special attention to the relative sizes of the forces.…”

Section: A Course Contentmentioning

confidence: 99%

Student oriented approaches in the teaching of thermodynamics at universities – developing an effective course structure

Partanen

2016

Chem. Educ. Res. Pract.

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“…Markic & Eilks, 2008) and dishonesty (e.g. Stains & Talanquer, 2007;Stieff, 2011), difficulties in understanding (Grove & Bretz, 2010;Wood, Ebenezer, & Boone, 2013), and representation competency (Madden, Jones, & Rahm, 2011). Another area, which was commonly researched on among the studies reviewed were cognitive variables, making up about onequarter of the papers in this category.…”

Section: Number Of Papersmentioning

confidence: 99%

Chemistry education research trends: 2004–2013

Teo

Goh

Yeo

2014

Chem. Educ. Res. Pract.

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“…En consecuencia, un aspecto importante de la enseñanza de las ciencias debería ser promover en los alumnos las capacidades y valores necesarios para la tarea de modelizar (Harrison, & Treagust, 2000;Justi, & Gilbert, 2002;Izquierdo, & Adúriz-Bravo, 2005;Chamizo, 2010;Camacho et al 2012), dado que las mismas pueden ser desarrolladas mediante el proceso de enseñanza (Bamberger, & Davis, 2013;Halloun, 2007;Prins et al, 2009;Madden, Jones, & Rahm, 2011;Schwarz, 2002;Schwarz, & White, 2005). En este sentido, la competencia de modelización en el alumnado podría emerger como consecuencia de la participación activa de los estudiantes en prácticas de modelización y del consiguiente análisis reflexivo promovido tanto desde un punto de vista metacognitivo como desde una perspectiva de metamodelización acerca la naturaleza y utilidad de los modelos (Nicolaou, & Constantinou, 2014;Treagust, Chittleborough, & Mamiala, 2004).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…En su lugar, se ha preferido manejar una valoración única de conjunto que marque el desempeño predominante en cada caso. Para ello se recurrió a rúbricas de cuatro niveles, siguiendo procedimientos similares a los adoptados o sugeridos por otros autores en estudios de otra naturaleza (Kozma, & Rusell, 2005;Madden, Jones, & Rahm, 2011;Nicolaou, & Constantinou, 2014;Schwarz et al, 2009): Nivel I: no se evidencia la capacidad a lo largo de la secuencia didáctica; ello se manifiesta en desempeños generalizados tipo C o, simplemente, la ausencia de evidencia alguna.…”

Section: Figura 4 Transposición Al Pensamiento Analógico De Las Dimunclassified

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

Martínez¹,

Aragón-Méndez²

2017

RBPEC

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En este artículo se analiza el desempeño del alumnado de tercer curso de educación secundaria obligatoria, en el manejo y construcción de analogías planteadas ante prácticas científicas de modelización en torno al cambio químico. El diseño didáctico propuesto utilizaba analogías como instrumento recurrente, en un ambiente de aprendizaje en el que se favorecía la participación de los estudiantes en la construcción de analogías, su aplicación a la interpretación y predicción de fenómenos y el establecimiento de límites de validez para cada una de ellas. La muestra estaba integrada por 35 estudiantes. El principal instrumento para la recogida de datos fue el porfolio, cuya información fue completada con la obtenida a través de entrevistas individuales semiestructuradas y transcripciones del diario del profesor-observador. Haciendo uso de técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo, inicialmente se identificaron las destrezas y valores epistémicos movilizados a través de las analogías empleadas. A continuación se evaluó el desempeño del alumnado en cada una de dichas dimensiones, constatándose niveles elevados para una mayoría de ellos. Finalmente, se aportan datos que evidencian una importante unidad de constructo de las dimensiones consideradas, en estrecha conexión con la competencia de modelización en química. A partir de los resultados mostrados se plantean diversas implicaciones didácticas y algunos horizontes de investigación.Palabras claves: analogías; cambio químico; modelos; modelización; pensamiento analógico.Este artigo analisa o desempenho dos alunos no terceiro ano da educação secundária obrigatória, no manejo e construção de analogias pensadas para as práticas científicas de modelagem sobre a reações químicas. O desenho didático proposto usou analogias como instrumento recorrente, em um ambiente de aprendizagem favorecendo a

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The role of multiple representations in the understanding of ideal gas problems

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Student oriented approaches in the teaching of thermodynamics at universities – developing an effective course structure

Student oriented approaches in the teaching of thermodynamics at universities – developing an effective course structure

Chemistry education research trends: 2004–2013

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

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