The role of state and trait motivational regulation for procrastinatory behavior in academic contexts: Insights from two diary studies

Abstract

Academic procrastination can theoretically be conceptualized as a failure in motivational selfregulation. It can be assumed that besides the mere use of motivational regulation strategies, fitting motivational regulation strategies with the current motivational problem can also have beneficial effects on academic procrastination. As both academic procrastination and motivational regulation can be conceptualized as over time fluctuating and situation-specific behaviors, not only trait, but also state fractions of these constructs have to be considered. To elucidate the interrelations between academic procrastinatory behavior and motivational regulation, we therefore examined trait use, state use, trait fit, and state fit of motivational regulation strategies. To test their relevance for academic procrastinatory behavior, we conducted two longitudinal and situation-specific diary studies with 128 and 218 university students. Results of growth curve modeling indicate that academic procrastinatory behavior varies between persons, declines during exam preparation, and can be reduced by using wellfitting motivational regulation strategies. Specifically, both trait and state strategy fit were negatively associated with academic procrastinatory behavior, while mere strategy use was not.

A Multivariate Two-Level Analysis of Higher-Education Course Characteristics Relating to Academic Procrastination

“…This effect was, although P R E P R I N T substantial, rather small. These rather small differences between courses-that nevertheless justify the assumption of contextual influences on procrastination-may not surprise, as we already know from previous research that procrastination has cross-temporal and crosssituational stability (Bäulke et al, 2021;Klingsieck et al, 2013;Steel, 2007;Van Eerde, 2003;Wieland et al, 2018). This might explain the rather small effect, and additionally emphasizes accounting for the nested data structure.…”

Commonalities and Differences in Strategies for Regulating Motivation and Emotion in Academic Settings: A Within-Person Approach

“…Second, situation selection includes avoidance-based strategies such as procrastination or skipping class. Because such behaviors entail disengagement from learning, they are not considered in current MR canons focused on learning enhancement as the ultimate regulatory goal (see Bäulke et al, 2021, for a discussion). Again, as regulating emotions can form part of MR, these strategies may need to be considered as part of students' regulatory efforts.…”

La procrastinación en la formación inicial del profesorado: el rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

“…Sin embargo, las estrategias metacognitivas están condicionadas por el control y manejo del estudiante de variables socioemocionales, y cuya relación con la procrastinación ha sido menos estudiada, centrándose en: (a) estrategias socioafectivas, como la interacción social, el apoyo social, y participación académica (Goroshit & Hen, 2021), que implica acciones para obtener apoyos de otros o cooperar; (b) estrategias afectivas involucradas en la regulación emocional (Wang et al, 2021), el autocontrol y reducción de la ansiedad, las expectativas negativas, y en la implementación de mecanismos para evitar distractores (de la Fuente et al, 2021); y (c) estrategias motivacionales, como el establecimiento de metas personales que contribuyen a la activación, regulación y mantenimiento de la conducta de estudio (Román & Gallego, 1994), y que tiene efectos positivos en el rendimiento y en el bienestar afectivo. Varios estudios encuentran relación directa entre baja procrastinación y alta motivación, mientras otros consideran la procrastinación como variable mediadora entre la motivación y el rendimiento académico (Bäulke et al, 2021). Parece claro que una de las variables que marca la diferencia entre los diferentes grados de procrastinación es la falta de motivación intrínseca y un locus de control externo (Visser et al, 2018).…”

“…Destaca el alto porcentaje de estudiantes que afirman postergar la realización de tareas académicas (85%), y de ellos, un porcentaje no despreciable que lo hacen muy frecuentemente (35%). Estos resultados confirman la alta procrastinación de los estudiantes universitarios, y que coindice con los obtenidos por Bäulke et al (2021), en el que entre el 33 y el 50% de los estudiantes procrastinan de manera habitual, o el de Hayat et al (2020) que identificó un 29.3% de estudiantes altamente procrastinadores. Sin embargo, el mayor porcentaje encontrado en los estudiantes de títulos de formación del profesorado indicaría que es una conducta más frecuente que en otros títulos académicos, a diferencia de lo encontrado por Balkis y Duru (2009) en este colectivo.…”

“…Las pruebas de evaluación del entorno universitario no suelen ser de entrega inmediata, sino planificadas al inicio de las asignaturas, y con plazos de entrega amplios, requiriendo una dedicación previa constante, no asumible solo en días previos al momento de la evaluación. Tal y como afirma Bäulke et al (2021), al requerir mayor autonomía en el aprendizaje, tienen que organizar tiempos y recursos no condicionados a resultados inmediatos que puedan servir de estímulo. De no ser así, aumenta la probabilidad de que llegue el momento en el que tiene que responder ante la tarea sin haber realizado las acciones oportunas como para percibir que lo puede realizar con éxito, generando ansiedad ante el momento de la evaluación.…”