The Role of Teacher Attitudes and Judgement in Decision-Making: The Case of Grade Retention

Abstract

This article presents a study of grade retention as it 'naturally' occurs, focusing on teachers' role in the process leading to retention or promotion for comparable peers. Achievement and IQ were measured prior to the retention decision. A total of 4248 second grade students initially participated in the study, of which 2.3% were retained. Eighty-three retained students were involved in the study, and matched with 83 low-achieving peers. Measures at the teacher's level included attitude towards the efficiency of retention, towards criteria that ought to be taken into account in the decision and general attribution of children's difficulties in school. Teacher decision-making shows internal consistency but seems biased when objective criteria are examined. The probability of a child being retained was substantially influenced by teachers' attitude towards the efficiency of retention as well as by their evaluations of developmental maturity, intellectual potential and their achievement expectancies in language.

Promotion With And Without Learning: Effects On Student Enrollment And Dropout Behavior

“…Past studies in various countries have found that grade retention is higher for children who come from poorer homes and schools (Bonvin 2003;Eide and Showalter 2001;Gomes-Neto and Hanushek 1994;Hauser, Pager and Simmons 2004;Mete 2004;Patrinos and Psacharopoulos 1996), a reason why appropriate identification has been a methodological issue for the studies that estimate the impact of grade retention on student performance.…”

“…To varying degrees, social promotion is practiced in countries such as Denmark, Japan, Korea, Norway, Sweden and many states in the United States. Countries such as France and most developing countries use grade retention extensively as a means to address student performance (Bonvin 2003): the practice of holding back underperforming students in the same grade until they attain minimum grade-appropriate skills. Proponents of grade retention believe that waiting until students have attained mastery of the curriculum will better prepare them for more advanced work at the higher grades whereas social promotion will doom them to falling ever farther behind their classmates.…”

À propos de la structuration, de l’enracinement culturel et de la modifiabilité des croyances des enseignants sur le redoublement: synthèse d’un programme de recherche FNS

“…Un apport important de cette étude est de conforter les observations réalisées par plusieurs chercheurs auprès d'enseignants en fonction (Bonvin, 2003;Marcoux & Crahay, 2008 ;Smith, 1990) et de futurs enseignants (voir Alkhrisha, 1994;Range, Yonke, & Young, 2011): la croyance dans les bienfaits du redoublement s'appuie sur une conception maturationniste du développement selon laquelle la répétition d'une année permet de donner du temps à l'élève pour murir.…”

Les croyances de futurs enseignants sur le redoublement au regard de leurs connaissances sur ses effets et de leurs conceptions psychopédagogiques

“…Dans son étude menée auprès d'enseignants et de directeurs, il met en évidence que les difficultés d'apprentissage ne sont qu'un élément parmi d'autres dans la décision de redoublement. Les élé-ments décisionnels les plus importants sont la faible estime de soi, la motivation basse et le manque de maturité ; constat retrouvé par Bonvin (2003) et Marcoux et Crahay (2008). Ces derniers montrent d'ailleurs que la croyance en faveur du redoublement repose sur des conceptions psychopédagogiques de l'apprentissage par répétitions et de l'apprentissage séquentiel ainsi que sur une conception maturationniste du développement.…”

“…De ces différentes études, nous avons, d'une part, retenu les conceptions psychopédagogiques les plus pertinentes à explorer au regard des croyances sur le redoublement et d'autre part, dégagé une série d'hypothèses. D'abord, en nous basant sur les recherches de Byrnes (1990), Bonvin (2003), Marcoux et Crahay (2008) et Crahay et al (2013), les conceptions psychologiques de l'apprentissage et de l'intelligence ainsi que les conceptions pédagogiques de l'évaluation et de la justice scolaire ont été retenues. À côté de ces conceptions, à la suite des études de Pouliot et Potvin (2000), Cantillo Estepa (2009) ainsi que Crahay et al (2013), la connaissance des recherches a également été explorée.…”