The Role of the Play Environment in Young Children's Language Development∗

Lee, Young‐Ja; Lee, Jong‐Sook; Lee, Jeong‐Wuk

doi:10.1080/0300443971390105

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“…First, while details of the contexts and findings differ across studies, it is clear that activity plays an important role in determining the linguistic environment. Second, consistent with a large body of literature within the literacy community, reading-related activities score very highly across a broad spectrum of measures of language quality and quantity, and indeed are associated with better language development [19] , [20] , [21] , although see [22] . Do the effects of activity play out similarly across different types of childcare environment?…”

Section: Introductionsupporting

confidence: 55%

“…Large-scale studies suggest that the quality of the childcare environment may play a crucial role in early language development. Children in high quality childcare outperform children in maternal care, and children in maternal care outperform children in low quality childcare environments [7] , [8] , [20] , [26] . While these studies do not tend to find an overall advantage for centre care over maternal care or vice versa, they are limited to fairly broad measures of the environmental quality and child outcome measures.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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When Do Caregivers Talk? The Influences of Activity and Time of Day on Caregiver Speech and Child Vocalizations in Two Childcare Environments

2013

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The importance of the language environment in influencing language outcomes is well known, but few studies have addressed the contextual factors that influence the amount of speech heard and vocalizations produced by a young child under naturalistic conditions. We analyze effects of type of activity engaged in by the child and time of day on quantitative measures of the language environment. We found effects of both activity and time of day. Structured activities generated the highest levels of adult language, but not necessarily the most child vocalizations. Home and daycare environments looked overall very similar on these measures, however there were important differences across the two environments with respect to the specific effects of activity and time of day.

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Section: Introductionsupporting

confidence: 55%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

When Do Caregivers Talk? The Influences of Activity and Time of Day on Caregiver Speech and Child Vocalizations in Two Childcare Environments

2013

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“…This difference has been largely attributed to the disparate quality of language available to children within their home environments (see Hoff 2003). For instance, research findings suggest that the language-learning experiences of children living in lower socioeconomic status (SES) homes are qualitatively and quantitatively different than children in higher SES homes, particularly with respect to the diversity and complexity of language to which they are exposed (Hart and Risley 1995;Lee et al 1997;Rush 1999). These differences transcend not only the content of language (i.e., vocabulary) but also its form (i.e., grammar) (e.g., Hart and Risley 1995;Hoff 2003).…”

mentioning

confidence: 97%

Children’s Attendance Rates and Quality of Teacher-Child Interactions in At-Risk Preschool Classrooms: Contribution to Children’s Expressive Language Growth

Logan

Piasta

Justice

et al. 2011

Child Youth Care Forum

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The present research examines whether children's daily attendance rates would be predictive of gains in expressive language within the context of high-quality preschool classrooms. The quality of preschool classrooms was assessed by measuring the quality of the teacher's interactions with the children in his or her classroom. Hierarchical linear models, nesting children within classroom, were used to examine children's growth in expressive language in two independent samples (n = 129 children in 14 classrooms; n = 160 children in 46 classrooms). Results showed positive relations between daily attendance and language gains for children enrolled in higher quality preschool classrooms. Findings suggest that at-risk children who are rarely absent from high-quality preschool classrooms show accelerated expressive language growth, thus indicating that preschool attendance is an important factor to consider in future research and policy decisions.

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“…Les résultats sont presque unanimes quant à l'effet que joue le milieu, de façon positive ou négative, sur les habiletés cognitives, émotionnelles et langagières des enfants (Lee, Lee & Lee, 1997;Bradley, Caldwell, Rock et al,1989;Bradley & Caldwell, 1984;Bronfenbrenner, 1979 (Bronfenbrenner, 1979).…”

Section: Le Rôle De F Environnement Familial Du Jeu Dans Le Développeunclassified

environnement familial de jeu de l'enfant atikamekw âgé de deux à quatre ans :

Jacob¹

2012

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L'environnement familial de jeu de l'enfant atikamekw âgé de deux à quatre ans : la perspective de la mère et son implication dans le jeu symbolique Août 2012 RESUME Les enfants autochtones rencontrent des difficultés à l'école, et ce, dès la maternelle. Un des facteurs évoqués est le manque de stimulation à la maison, mais peu de recherches ont approfondi le sujet. Il est bien établi que le jeu symbolique est un type d'activité important au bon développement de l'enfant et l'objectif de cette recherche consiste à explorer si l'environnement matériel et social de l'enfant atikamekw y est favorable. Cinq dyades mère-enfant ont été formées. Des entrevues avec les mères, des observations de l'environnement de jeu de l'enfant à la maison et des séquences de jeu mère-enfant ont été réalisées. Les données ont été analysées de manière qualitative à l'aide de différentes techniques telles que l'analyse de contenu, l'analyse thématique, le guide d'analyse, de classification et d'organisation d'une collection de jeux et jouets de Garon (2002) ainsi que l'analyse des séquences de dialogue de François (1981, 1989). Les résultats mettent en évidence que l'environnement est plus ou moins favorable au jeu symbolique. Bien que les mères observent le jeu symbolique chez leur enfant, leur compréhension de son utilité est vague. Cela se répercute sur le choix du matériel de jeu et sur leur manière de jouer avec leur enfant. La culture de la mère, son histoire familiale et ses croyances sont des éléments qui peuvent avoir une influence sur son implication à jouer avec son enfant. Même si la mère atikamekw est la principale personne qui prend soin de l'enfant, la recherche démontre aussi l'importance qu'elles accordent aux autres membres de leur famille. Sensibiliser les mères et les membres de la famille au jeu symbolique, intervenir directement auprès des enfants en difficulté, enrichir l'environnement familial de jeu, sensibiliser les intervenants qui travaillent auprès de la petite enfance sur la valeur du jeu symbolique sont des pistes de développement envisagées à la suite de cette recherche. n CHAPITRE IV Les résultats 4.1 La mise en marche du projet 4.1.1 Notre entrée dans la communauté 4.1.2 Les caractéristiques des dyades mère-enfant participantes 4.2 La présentation détaillée des résultats 4.2.1 La dimension matérielle de l'environnement familial de jeu 4.2.1.1 L'espace disponible pour le jeu 96 4.2.1.2 Le matériel de jeu 99 4.2.1.3 L'organisation du matériel de jeu à l'intérieur des maisons 110 A22 La dimension sociale de l'environnement familial de jeu 4.2.2.1 Ce que les mères observent dans le jeu symbolique 113 4.2.2.2 Ce que les mères pensent de la valeur du jeu symbolique 4.2.2.3 Ce que les mères disent de leur implication dans le jeu symbolique.... 4.2.2.4 Ce que nous observons de l'implication des mères dans le jeu symbolique IV 4.2.2.5 Ce que les mères disent apropos de Vimplication des autres membres de la famille 136 CHAPITRE V La discussion 5.1 Interprétation des résultats 5.1.1 L'influence de l'histoire famili...

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When Do Caregivers Talk? The Influences of Activity and Time of Day on Caregiver Speech and Child Vocalizations in Two Childcare Environments

When Do Caregivers Talk? The Influences of Activity and Time of Day on Caregiver Speech and Child Vocalizations in Two Childcare Environments

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