The role of working memory in skilled and less skilled readers' comprehension

Swanson, H. Lee; Berninger, Virginia

doi:10.1016/0160-2896(95)90040-3

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“…A compreensão de leitura mostrou uma correlação positiva e significante com o vocabulário, o tempo de realização do texto cloze e a memória operacional verbal, resultados também encontrados em vários trabalhos em outros idiomas e com sujeitos de idades diversas (9)(10)(11)(12)(20)(21)(22) . Esses achados, no entanto, discordam de outro estudo (21) , em que não houve correlação estatisticamente significante entre compreensão, memória e vocabulário.…”

Section: Discussionunclassified

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A influência da memória operacional nas habilidades de compreensão de leitura em escolares de 4ª série

Giangiacomo¹,

Navas²

2008

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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OBJETIVOS: Investigar o papel da memória verbal e não-verbal, e do vocabulário expressivo na compreensão de leitura; avaliar as habilidades de memória e vocabulário em um grupo de crianças da 4ª série em relação ao desempenho de compreensão de leitura. MÉTODOS: Participaram do estudo 15 crianças com idades entre 9;11 anos e 11;4 anos. As crianças não possuíam queixas de perda auditiva, visual e/ou alterações neurológicas. Todos os sujeitos foram submetidos individualmente às avaliações de desempenho escolar, leitura, (decodificação, compreensão) vocabulário e memória operacional verbal e não-verbal. RESULTADOS: Houve correlação estatisticamente significante entre o conhecimento de vocabulário expressivo (r= 0,546, p= 0,035) e memória operacional verbal (r= -0,689, p=0,004) e o desempenho em compreensão neste grupo de crianças de 4ª. série de ensino fundamental, sem queixas de dificuldades escolares. Nem a memória não-verbal, nem a habilidade de decodificação de palavras influenciaram no desempenho em compreensão de leitura. CONCLUSÕES: O desempenho em vocabulário e a boa capacidade da memória operacional verbal foram fatores relevantes para garantir a compreensão de leitura nessa população.

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Section: Discussionunclassified

“…A relação entre compreensão de leitura e memória operacional é demonstrada em vários estudos (9)(10)(11)(12)(13)(14) . No entanto, a natureza e modos de avaliação da memória são bastante diversos e deve-se ter clareza da natureza da memória e dos estímulos empregados nesta avaliação.…”

Section: Introductionunclassified

A influência da memória operacional nas habilidades de compreensão de leitura em escolares de 4ª série

Giangiacomo¹,

Navas²

2008

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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“…Observations in children show that they have problems with following complex instructions, performing tasks that impose significant storage and processing loads, and performing tasks with a complex hierarchical structure (Gathercole et al 2006). Most studies agree that children with reading disabilities score poorly on WM tasks (Gathercole et al 2006;Swanson 2003;Swanson and Ashbaker 2000;Swanson and Berninger 1995), but see Van der Sluis et al (2005). Further, Swanson and Berninger (1995) and Swanson and Ashbaker (2000) found that WM contributed independently from STM to the reading deficits found in less skilled readers.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 90%

Genetic Covariance Structure of Reading, Intelligence and Memory in Children

Leeuwen¹,

Berg

Peper

et al. 2009

Behav Genet

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This study investigates the genetic relationship among reading performance, IQ, verbal and visuospatial working memory (WM) and short-term memory (STM) in a sample of 112, 9-year-old twin pairs and their older siblings. The relationship between reading performance and the other traits was explained by a common genetic factor for reading performance, IQ, WM and STM and a genetic factor that only influenced reading performance and verbal memory. Genetic variation explained 83% of the variation in reading performance; most of this genetic variance was explained by variation in IQ and memory performance. We hypothesize, based on these results, that children with reading problems possibly can be divided into three groups: (1) children low in IQ and with reading problems; (2) children with average IQ but a STM deficit and with reading problems; (3) children with low IQ and STM deficits; this group may experience more reading problems than the other two.

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“…Dyslexic children commonly have verbal short-term memory difficulties, which have been attributed to underlying limitations in phonological processing and/or executive function (Berninger et al, 2006;Gathercole, Alloway, Willis, & Adams, 2006;Swanson & Berninger, 1995). Hence we hypothesise that dyslexic children will show a generalised reduction in accuracy across conditions.…”

Section: Experiments 3: Dyslexiamentioning

confidence: 99%