The Scholarship of Teaching and Learning

Abstract

This book is a guide to the scholarship of teaching and learning (SoTL) for scientists, engineers, and mathematicians teaching at the collegiate level in countries around the world. It shows instructors how to draw on their disciplinary knowledge and teaching experience to investigate questions about student learning. It takes them all the way through the inquiry process beginning with framing a research question and selecting a research design, moving on to gathering and analyzing evidence, and finally to making the results public. Numerous examples are provided at each stage, many from published studies of teaching and learning in science, engineering, or mathematics. At strategic points, short sets of questions prompt readers to pause and reflect, plan, or act. These questions are derived from the authors’ experience leading many SoTL workshops in the United States and Canada. The taxonomy of SoTL questions—What works? What is? What could be?—that emerged from the SoTL studies undertaken by the Carnegie scholars provides a useful framework at many stages of the inquiry process. The book addresses the issue of evaluating and valuing this work, including implications for junior faculty who wish to engage in SoTL. The authors explain why SoTL should be of interest to science, technology, engineering, and mathematics (STEM) faculty at all types of institutions, including faculty members active in traditional STEM research. They also give their perspective on the benefits of SoTL to faculty, to their institutions, to the academy, and to students.

Experiences with Supporting Teachers with Scholarship of Teaching and Learning at a Research-Intensive University: Lessons Learned

“…1. DBER is an empirical approach to the investigation of teaching and learning in a given discipline (Dewar, Bennett, and Fischer 2018). 2.…”

Gamificación De La Alfabetización Digital en Mayores Según Los Estilos De Aprendizaje Y Actividades Polifásicas

“…Por tanto, una vez más es la metáfora como estrategia de enseñanza (Williams, 1995) la que nos permite conectar conceptos y generar nuevas formas pedagógicas en aras de un significado que se ubica dentro de lo lúdico. A razón de esta tipología de propuesta de juego, entraríamos tangencialmente en el campo de la fantasía como modelo (Dewar, Bennett y Fisher, 2018) que busca la estimulación y la motivación por aprender. La fantasía como estrategia de aprendizaje nos permite elucubrar y diseñar gráficamente un mapeo que explique estructuralmente los cambios de orden que la información va sufriendo y la manera en que éstas nuevas formas se perciben (Dewar et.…”

“…A razón de esta tipología de propuesta de juego, entraríamos tangencialmente en el campo de la fantasía como modelo (Dewar, Bennett y Fisher, 2018) que busca la estimulación y la motivación por aprender. La fantasía como estrategia de aprendizaje nos permite elucubrar y diseñar gráficamente un mapeo que explique estructuralmente los cambios de orden que la información va sufriendo y la manera en que éstas nuevas formas se perciben (Dewar et. al., 2018).…”

Bilan de l’émergence des MOOC dans deux universités francophones

“…Plus qu'un travail de production, il donnait aux enseignants l'opportunité de prendre de la distance envers leur pratique et de repenser la transposition didactique de leur matière tout en découvrant de nouveaux moyens d'enseignement. Vu l'investissement dans la production de leur MOOC comme dans la refonte de leur cours en présentiel, il s'agissait également d'accompagner les enseignants dans une démarche de Scholarship of Teaching and Learning (SOTL), décrite par Dewar (2008). L'objectif était ainsi de soutenir les enseignants producteurs de MOOC pour les amener à réaliser eux-mêmes des réflexions originales en pédagogie universitaire par rapport à leur propre pratique.…”