The Science Teaching Self‐Efficacy of Prospective Elementary Education Majors Enrolled in Introductory Geology Lab Sections

Abstract

This study examined prospective elementary education majors' science teaching self‐efficacy while they were enrolled in an introductory geology lab course for elementary education majors. The Science Teaching Efficacy Belief Instrument Form B (STEBI‐B) was administered during the first and last lab class sessions. Additionally, students were asked an open‐ended question to describe their experience in the education majors' geology lab. The results of the STEBI‐B were analyzed using paired t‐tests to determine whether the students changed their personal science teaching efficacy (PSTE) and science teaching outcome expectancy (STOE). Results of this study indicate a significant increase in PSTE. No significant differences were found in STOE. This study suggests that science content courses designed for education majors may lead to a positive change in science teaching self‐efficacy and has implications for teacher educators in preparing science content courses for their teacher preparation program.

Examining pre‐service elementary educators' perceptions of teaching science when integrated with poetry

“…This may indicate that the previous experiences they had with poetry and science integration were not as in‐depth as the integrative unit taught among the faculty members in this study. This finding corroborates the impact of collaboratively modeling high‐quality integrative poetry and science teaching and learning experiences for PSTs (Baldwin, 2014; Bergeson & Beschorner, 2020; Boice et al, 2021; Fenton & Essler‐Petty, 2019; Hechter, 2011; Vardell & Wong, 2014, 2019). Since the PSTs had not yet participated in an intensive teaching internship and had limited teaching experience, they may have also had low SE about their teaching abilities in general (Cantrell et al, 2003).…”

“…Similarly, additional studies have found that modeling effective science teaching strategies can have a positive effect on PSTs' EO toward teaching science (Settlage, 2000; Yoon et al, 2006), and collaborations among science and teacher education faculty can improve PSTs' SE toward teaching science (Hechter, 2011). More specifically, Baldwin (2014) described how numerous studies over the past two decades have found science teaching methods courses to have a positive influence on elementary PSTs' SE toward teaching science. From an interdisciplinary perspective, Fenton and Essler‐Petty (2019) found that a combined elementary math and science teaching methods course (co‐taught by math and science education faculty members) resulted in increased SE, EO, and confidence to teach STEM lessons among elementary PSTs.…”

Genel Bi̇yoloji̇ Laboratuvarinda Vee Di̇yagrami Uygulamasi: Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Akademi̇k Başarilarinin, Öz-Yeterli̇k İnançlarinin Ve Tutumlarinin Boylamsal Olarak Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Baldwin (2014) sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen edebiyat fakültesinden almak durumunda oldukları yer bilimi laboratuvar dersinin bilimsel içeriğine ek olarak ilköğretim seviyesinde uygulanabilecek etkinliklerle zenginleştirildiğinde ve ders içeriği gelecek mesleki yaşantılarıyla ilişkilendirilerek yürütüldüğünde öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançlarında iyileşme olduğunu fakat sonuç beklentisinde aynı etkinin olmadığını ortaya koymuştur. Benzer şekilde, Posnanski (2007) yaptığı çalışmada yapılandırmacı etkinlikler çerçevesinde, bilimin doğası, fen standartları ve ilköğretim seviyesinde uygulamalarla zenginleştirilerek verilen yer bilimi dersini alan sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarında yükselme olduğunu bulmuştur.…”

“…Nitekim fen alan derslerinin öğretim şeklini değiştirerek, yöntem derslerinde olduğu gibi yeni yaklaşımlara uygun pedagojik uygulamalarla bütünleştirilerek öğretmen adaylarının eğitimlerinin erken dönemlerinden başlayarak bilimi öğretecekleri şekilde öğrenmeleri öğretmen adaylarının özellikle fen öğretimi öz-yeterlik inançlarını güçlendirdiği görülmektedir (Baldwin, 2014;Posnanski, 2007). Baldwin (2014) sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen edebiyat fakültesinden almak durumunda oldukları yer bilimi laboratuvar dersinin bilimsel içeriğine ek olarak ilköğretim seviyesinde uygulanabilecek etkinliklerle zenginleştirildiğinde ve ders içeriği gelecek mesleki yaşantılarıyla ilişkilendirilerek yürütüldüğünde öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançlarında iyileşme olduğunu fakat sonuç beklentisinde aynı etkinin olmadığını ortaya koymuştur. Benzer şekilde, Posnanski (2007) yaptığı çalışmada yapılandırmacı etkinlikler çerçevesinde, bilimin doğası, fen standartları ve ilköğretim seviyesinde uygulamalarla zenginleştirilerek verilen yer bilimi dersini alan sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançlarında yükselme olduğunu bulmuştur.…”

“…Diğer taraftan, nicel verilerin analizi Vee diyagramları ve öğrenme günlükleri ile desteklenmiş laboratuvar yaklaşımının öğretmen adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik ve sonuç beklentisi inançlarında bir fark göstermemektedir. Bu çalışmanın sonuçlarının aksine, öğretimsel temeller çerçevesinde tekrar tasarlanan bilimsel içerikli fen derslerinin öz-yeterlik inancı üzerindeki etkisini araştıran çalışmalar öğretmen adaylarının özellikle fen öğretimi özyeterlik inançlarında pozitif bir etki ortaya koymaktadır (Avery ve Meyer, 2012;Baldwin, 2014;Özdilek ve Bulunuz, 2009;Posnanski, 2007). Ancak öğretmen adaylarının bu uygulama boyunca yazdıkları öğrenme günlükleri ve diğer nitel veriler ise öğretmen adaylarının özellikle fen öğretimi öz-yeterlik inançlarını besleyen kaynakları sıklıkla deneyimlediklerini göstermektedir.…”