The Scope and Status of Sustainability Education in Out-of-School Settings across Denmark

Abstract

Denmark has a strong foundation in terms of sustainability, making the country an interesting backdrop for studying how the overarching sustainability agenda has shaped education practice. This study investigated the scope and status of sustainability education targeted at grade 4-6 students in Danish out-ofschool science education institutions, such as natural history museums, science and technology museums, science centres, zoos and aquaria. First, a desktop review took place to map educational programmes with sustainability content. Second, five representative programmes were selected for further study. Thematic analysis of observation field notes and interviews with educators and teachers yielded four themes that collectively defined the sustainability programmes: institution, formal education, content and pedagogy. The final sections of the paper contextualise these themes, and discuss their implications for sustainability education in out-of-school practice. The study concludes by offering reflections on constructive future pathways for sustainability education.

En kritisk diskusjon av ‘tematisk analyse etter Braun og Clarke (2006)’ i naturfagdidaktiske studier

“…Noen mener at alle kvalitative tilnaerminger innebaerer en eller annen form for tematisering, og at tematisk analyse derfor ikke kan vaere en spesifikk metode (Gibson & Brown, 2009). Braun og Clarke (2020;2022), derimot, argumenterer for at tematisk analyse kan best beskrives som en gruppe av ulike analysetilnaerminger. Braun og Clarke (2021a;2021c) beskriver tre typer tematisk analyse (se nedenfor), som kan kobles til ulike vitenskapsteoretiske retninger -en (post)positivistisk og en kvalitativ retning.…”

“…I mange av artiklene skriver forskerne at de har brukt prosedyrer som ligner konsensuskoding, altså at flere forskere har 'kodet' uavhengig av hverandre og på en eller annen måte kommet fram til enighet om koder og/eller resultat av kodingen (f.eks. Edfors m.fl., 2015;Frågåt m.fl., 2021;2022;Jensen m.fl., 2018;Knekta m.fl., 2022;Nordby m.fl., 2017;Sjøberg m.fl., 2020;Aalbergsjø & Sollid, 2021;Åhman m.fl., 2015). Slike prosedyrer i den tematiske analysen ligner mer på det Braun og Clarke (2021) kaller kodereliabilitets TA ('coding reliability approaches'), og er forbundet med et positivistisk vitenskapssyn der hensikten med slike prosedyrer er å minimere forskerbias, fordi forskerens subjektivitet blir sett på som en trussel mot forskningens troverdighet.…”

Science Education Development in Denmark

“…Важливим чинником розвитку природничої освіти є використання закладами освіти потенціалу краєзнавчих музеїв, музеїв науки і техніки, наукових центрів, виставок, зоопарків, акваріумів (Evans, 2022). Пріоритетна тема для закладів позашкільної освіти -збереження біорізноманіття.…”