The social attention skills of preschool children with an intellectual disability and children with a hearing loss

Abstract

ThIrTY prEsChooL ChILDrEN (10 with typical development, 10 with an intellectual disability and 10 with a hearing impairment) were videotaped during play. Data was collected for each participant group, covering the number, length and nature of social engagement opportunities (SEOs) and the children's attentional states during SEOs. The typically developing group had SEOs of longer duration than did the children with an intellectual disability, although not significantly longer than those of the group with a hearing impairment. The children with intellectual disability were more frequently disengaged during SEOs. The typical group's SEOs were more visual and interactive than those of the other two groups. The typically developing group was more attentive than the group with a hearing impairment, and was more likely to display aware-alert and sustained attention than were the two disability groups. For higher-order attentional states, the typically developing group was more likely to achieve focused and divided attention than was the hearing impaired group, which was more likely to exhibit these states than was the group with an intellectual disability.

الانتباه البصري المستمر ونمط الشخصية الفصامية بين ذوي الإعاقة السمعية والسامعين من طلاب جامعة الملك سعود.

“…‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫الفصاـ‬ ‫لشيوع‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ( Almeida et al, 2019;Linszen et al, 2019;Linszen et al, 2016;Thewissen et al & Phillips, 2013;Dittmar et al, 1982;Rettenbach et al, 1999;Zekveld et Amer et al, 2017;Phillips, 2019;Wong et al, 2018 ) . ‫بين‬ 555 ‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫مناقشة‬ : Barker et al, 2009;Bavelier et al, 2006;Bharadwaj et al, 2021;Bortoli & Margaret Brown, 2008;Horn et al, 2005;Loughrey et al, 2021;Mitchell & Quittner, 1996;Quittner et al, 2004;Thakur et al, 2019;Yucel & Derim, 2008 ) .…”

“…‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫وجد‬ ‫المستمر‬ ‫البصري‬ ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫التفوؽ‬ ‫ىذا‬ ‫مثؿ‬ ( Barker et al, 2009;Bortoli & Margaret Brown, 2008;Mitchell & Quittner, 1996;Quittner et al, 2004;Thakur et Daza & Phillips, 2013;Dittmar et al, 1982;Rettenbach et al, 1999;Zekveld et al, 2013 ) .…”

Educación Pictórica como Alternativa a la Comunicación en Niños Sordos

“…Investigaciones que siguen esta metodología del estudio de caso, nos permiten conocer a profundidad las necesidades y oportunidades de los niños sordos. Por ejemplo los estudios de Agurto (2012) sobre las inteligencias múltiples, basado en la teoría de Gardner (1993), postulan que las inteligencias más desarrolladas en las personas sordas son: (i) kinestésicocorporal, pues usan todo su cuerpo para expresarse, llegando incluso a tener un desempeño a la par de niños oyentes (Bortoi y Brown, 2008), (ii) espacial, pues tienden a percibir de manera exacta el mundo viso-espacial, según la misma autora: "esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales" (Bortoi y Brown, 2008, p. 6); por último, desarrollan en gran medida la inteligencia, y (iii) lingüística, pues poseen habilidad para la sintaxis y los usos pragmáticos del lenguaje como la retórica y el metalenguaje, asegura que a estos alumnos les agrada redactar historias, leer, jugar con rimas, realizar trabalenguas y aprenden otros idiomas con facilidad.…”

“…Bortoi y Brown (2008) hicieron un estudio comparativo entre niños sordos, niños con discapacidad intelectual y sus pares sin trastornos en el desarrollo ni discapacidades, todos entre los 4 y 5 años. Aunque no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los tres grupos, el grupo con discapacidad intelectual fue el más bajo en calificaciones en todas las áreas, el grupo con pérdida del oído también se puntuó por debajo de sus pares con desarrollo típico, excepto en el dominio motor.…”