The Socialization of a Novice Teacher of English: Becoming an Agent of Change

Abstract

This case study reports the analysis of the induction as a socialization process of a Colombian novice teacher of English. Since critical approaches to socialization highlight the role of novice teachers in critical school transformation during their induction stage, this study aims to disclose the teacher's possibilities of becoming an agent of change. The data collection procedures included interviews, class observations and document analysis. The findings revealed that the teacher's socialization was not a gradual transition and his possibilities to contribute to school transformation differed in accordance with the interplay among his professional interests and school factors.Key words: Agent of change, induction, novice teacher, socialization.Este estudio de caso reporta el análisis de la inducción como socialización de un profesor de inglés novato en Colombia. Como los enfoques críticos de la socialización resaltan el papel activo de los profesores en la transformación crítica de la escuela durante su etapa de inducción, este estudio pretende dar a conocer sus posibilidades para convertirse en un agente de cambio. Los datos recolectados incluyen entrevistas, observaciones de clase y análisis documental. Los hallazgos revelaron que su *

Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012-2022).

“…En este sentido, el 64,9 % de los artículos abordan el objeto de estudio de forma central (más del 80 % del contenido del artículo refiere al objeto de estudio), bien sea mediante comparativa de programas o medidas, análisis de políticas y/o legislaciones, agentes intervinientes en los procesos, descripción de experiencias y programas nacionales o específicos y casos únicos (Boerr 2018;Castillejo et al, 2017;Colazzo & Cardozo, 2021;de André, 2012;Flores., 2014;Gomes et al, 2021;González et al, 2019;Gorichon et al,2020;Jáspez & Sánchez, 2019;López & Marcelo, 2018Marcelo García et al, 2016a, 2016bMarcelo & Vaillant, 2017;Marcelo & López, 2020;Mesa, 2017;Reséndiz, 2019;Rodríguez & Márquez, 2021;Rozas & Vergara, 2013;Salas et al, 2021;Silva & Moreira, 2021;Vaillant, 2021).…”

“…Finalmente, (C5) artículos que ponen el énfasis en experiencias únicas de inducción aplicadas a un centro educativo concreto y/o persona (de Medeiros et al, 2018;León, 2016;Mesa, 2017). Si bien no todos los artículos poseen un enfoque comparativo, al acotar la investigación a una gran demarcación geográfica, la región latinoamericana, se ha considerado útil y conveniente emplear la clasificación de los estudios en función de las unidades de la comparación que realiza (Garcia-Garrido, 1982 en base a Le Thanh Khoi, 1981) y que los categoriza en supranacionales, internacionales e intranacionales.…”

“…En la figura 4 puede observarse que la mayoría de los artículos son intranacionales, es decir, que centran las investigaciones en un solo país o bien en regiones, provincias, municipios o poblaciones específicas de este (Boerr, 2018;Castillejo et al, 2017;Colazzo & Cardozo, 2021;Cordero & Pedroza, 2021;de André, 2012;de Medeiros et al, 2018;Figueroa, 2018;Flores, 2014;Gomes et al, 2021;González et al, 2019;Gorichon et al,2020;Iglesias & Southwell, 2020;Jáspez & Sánchez, 2019;León, 2016;López & Marcelo, 2018Mancebo & Coutinho, 2021;Marcelo et al, 2016aMarcelo et al, , 2016bMarcelo et al, , 2018Marcelo et al, , 2021Marcelo & López, 2020;Marques & Romanowski, 2016;Mesa, 2017;Ortúzar et al, 2016;Rodríguez & Márquez, 2021;Rozas & Vergara, 2013;Salas et al, 2021 Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012)(2013)(2014)(2015)(2016)(2017)(2018)(2019)(2020)(2021)(2022) Grieken Zorobabel, 2019).…”

Developing a Mentoring-based Booklet for the Professional Development of Indonesian Novice Teachers of English

“…Therefore, empirical evidence about novice teachers are quite limited, contrary to the data concerning experienced and professional teachers, which is abundant as has been reviewed by Widiati, Suryati, and Hayati (2017), some of which are, for example, studies by Musthofa (2011), Triyanto (2012, Abdullah (2015), and Irmawati and Widiati (2017). Meanwhile, at the international context, much research on novice teachers has revealed that the initial years of teaching are often marked with confusion, challenges, and tensions (see, e.g., Jin et al, 2019;Liu, 2014;Mann & Tang, 2012;Mesa Villa, 2017;Senom, Zakaria, & Shah, 2013). Referring to this phenomenon, in 2017 we proposed a 3-year research project to the Indonesian Ministry of Research, Technology, and Higher Education on the empowerment of novice English teachers, with three main objectives: unraveling the challenges of novice Indonesian teachers of English, developing a booklet for professional development (PD) in response to the problem areas that have been identified, and measuring the effectiveness of the booklet.…”