The society of information and communication in education: Speeches configuring the teacher for virtual education: Subjective and subjectivity

Abstract

This article is part of the results of the research on the Educator in Colombia for Virtual Education from the analysis of the Information Society and Knowledge; the following study and structure on three moments of analysis on the breakthrough of Technology in the field of education; the first, investigates and traces the discursive practices that shape the Virtual Educator and how the virtual emerges in the history of Colombian education; in the second, we chose the archeological-genealogical method, methodological arsenal that distances itself from the transcendental conception of history, to make an analysis of the regimes that establish, normalize, naturalize and legitimize the permanent presence of Technology in Education in the discursive field of Virtuality. In the third moment, the results are presented and it is concluded from the discourses that show the power strategy of the Society of Information and Communication in education.

Convergencia de las prácticas discursivas y las prácticas pedagógicas en la formación docente

“…Las prácticas discursivas son una categoría teórica de interés en las ciencias sociales y humanas, principalmente, en aquellos campos del conocimiento donde se evidencia una relación entre el lenguaje, el discurso y el poder, como es el caso de la educación (Benitez, et al, 2018;Manco, et al, 2019;Lay, et al, 2022;Urmina, et al 2022). Dichas prácticas responden a diversos propósitos sociales, culturales, gubernamentales e institucionales, ejerciendo funciones ilocutivas hegemónicas frente al poder y su aplicación en el individuo dentro de cualquier proceso de formación, pero se construyen dependiendo de los interlocutores, el texto y su contexto (Souza y da Silva, 2018;Vieira, et al, 2020;Santos, et al, 2021).…”

“…En relación con el discurso y cómo se asume, se identifican tres perspectivas epistemológicas en la revisión realizada: la hermenéutico-comprensiva (Gadamer, 2013), el postestructuralismo (Foucault, 1997) y la acción crítico-social (Freire, 1996). La primera centra su atención en la comprensión de los procesos de construcción e interacción discursiva que se dan en la educación a partir de los contextos socioculturales de los participantes (Benitez, et al, 2018;Martinelli, et al, 2020;Meneses et al, 2021;Briceño, 2022, Urmina, et al, 2022. La segunda devela la relación saber y poder y las instancias en las cuales se regulan los enunciados que emergen en los discursos institucionalizados en la educación (Rodrigues y da Costa, 2018; Souza y da Silva, 2018; Carvalho, 2019;da Silva, et al, 2020;Vieira, et al, 2020;Lay, et al, 2022).…”

“…The society of information and communication in education: Speeches configuring the teacher for virtual education: subjective and subjectivity (Benitez et al, 2018).…”

“…Por tanto, la etapa de formación inicial es crucial, ya que sienta las bases para que los estudiantes que aspiran a convertirse en docentes puedan adquirir las habilidades y competencias necesarias para su futura labor profesional (Rech y Boff, 2021). Igualmente, la formación docente implica examinar de manera crítica la propia práctica y realizar investigaciones educativas (Benitez, et al 2018), reconociendo el valor de la práctica reflexiva y la investigación en su formación (Marín, et al, 2019), propendiendo por la reflexión pedagógica a partir de la escritura académica (Jarpa y Becerra, 2019). Se requiere que los profesores adquieran una formación integral que incluya conocimientos disciplinarios, habilidades socioemocionales y competencias tanto ciudadanas como comunicativas (Zambrano, 2018), para formar ciudadanos comprometidos y con pensamiento crítico (Londoño y Frías, 2011).…”

“…La formación docente, por otro lado, juega un papel crucial en el desarrollo profesional de los educadores (Brito y Dias, 2019). La preparación de los docentes en términos de conocimientos, habilidades pedagógicas y competencias socioemocionales es fundamental para ofrecer una educación transformadora (Benitez, et al, 2018). La manera en que los docentes son formados y cómo se integra la teoría y la práctica en su preparación puede influir en sus prácticas pedagógicas y en la dinámica de interacción con los estudiantes (Darling, 2017).…”