The Surprise of Underestimation: Analyzing the Effects and Predictors of the Accuracy of Estimated Smartphone Use

Münch, Catharina; Link, Josef; Carolus, Astrid

doi:10.1007/978-3-031-05014-5_14

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“…Most studies investigating screen time use rely on self-reports over shorter periods (e.g., weeks). Self-report of screen time can introduce both overestimate and underestimate actual screen time use, depending on several factors such as the type of screen time activity and ways individuals interact with their screens (e.g., habitual or occur in short bursts throughout the day) (Ohme et al 2021;Muench et al 2022). A recent study suggested that a self-report screen time questionnaire may be used to successfully classify individuals into different categories of screen time use (e.g., high vs. low), suggesting a pattern of longstanding behaviour; however, it is likely that objective measures and more frequent prospective assessments are needed to increase the precision of screen time assessment (Vizcaino et al 2019).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determinants of recreational screen time behavior following the COVID-19 pandemic among Canadian adults

Liu

Coulter

Sui

et al. 2023

Appl. Physiol. Nutr. Metab.

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The objectives of our study were to examine recreational screen time behavior before and two years following the COVID-19 pandemic lockdown, and explore whether components of the capability-opportunity-motivation-behavior (COM-B) model would predict changes in this recreational screen time behavior profile over the two-year period. This cross-sectional, retrospective study was conducted in March 2022. Canadian adults (n=977) completed an online survey that collected demographic information, current screen time behavior, screen time behavior prior to the pandemic, and beliefs about capability, opportunities, and motivation for limiting screen time based on the COM-B model. We found that post-pandemic recreational screen time (3.91±2.85 h/day) was significantly higher than pre-pandemic levels (3.47±2.50 h/day, p <.01). Three recreational screen time behavior profiles were identified based the Canadian 24-Hour movement guidelines: 1) Always Met Screen Time Guidelines (< 3 hours/day) (47.8%; n = 454); 2) Increased Screen Time (10.1%; n = 96); 3); Never Met Screen Time Guidelines (42%; n = 399). The overall discriminant function was found to be significant among the groups [Wilks’ λ = .90; canonical r = .31, x2 = (14) = 95.81, p < .001]. The group that Always Met Screen Time Guidelines had the highest levels of automatic motivation, reflective motivation, social opportunity, and psychological capabilities to limit screen time compared to the other screen-time profile groups. In conclusion, recreational screen time remains elevated post-pandemic. Addressing motivation (automatic and reflective), psychological capabilities, and social opportunities may be critical for future interventions aiming to limit recreational screen time.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determinants of recreational screen time behavior following the COVID-19 pandemic among Canadian adults

Liu

Coulter

Sui

et al. 2023

Appl. Physiol. Nutr. Metab.

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“…Weiter werden für das Smartphone als das im privaten Umfeld der Kinder und Lehrpersonen populärste mobile Endgerät medienerzieherische sowie mediendidaktische Potenziale erkannt, die im Unterrichtsgeschehen bisher weitgehend ungenutzt bleiben. Ausgehend von bisherigen Studien zur Smartphone-Nutzung (Muench, Link, und Carolus 2022) Während sich die bisherigen Items auf die Smartphone-Nutzung im Allgemeinen bezogen, fragten die folgenden nach der Nutzung im Unterricht. Jeweils ein Item fragte nach Überzeugungen zur Wichtigkeit (1 «sehr wichtig» bis 5 «unwichtig») sowie zur Häufigkeit des Smartphone-Einsatzes im Unterricht (1 «sehr oft» bis 5 «nie»).…”

Section: (Medien)psychologische Perspektive Auf Digitale Medien Im Sc...unclassified

‹Smart School – Or Rather Old School?›

Münch,

Carolus,

Bierhalter

et al. 2024

MedienPädagogik

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In unserer digitalisierten Welt sind digitale Medien zu ständigen Begleitern geworden. Bereits Kinder im Grundschulalter nutzen Smartphones und Tablets regelmässig. Die Nützlichkeit dieser Endgeräte für den schulischen Kontext wird von (angehenden) Lehrkräften allerdings eher skeptisch bewertet. Digitale Technologien im Unterricht pädagogisch sinnvoll zu nutzen, setzt didaktische und medienbezogene Kompetenzen voraus – neben Wissen auch Überzeugungen als zentrale handlungsleitende Facetten professioneller Kompetenz. Diese Facetten stehen im Fokus des vorliegenden Beitrags, der Kompetenzen und Überzeugungen einer pädagogischen Perspektive mit einer psychologischen Perspektive auf kognitive, emotionale sowie konative (das Handeln betreffende) Faktoren ergänzt. In einer Online-Studie aus dem Jahr 2018 – und damit vor den einschneidenden Veränderungen der COVID19-Pandemie – wurden 126 Studierende des Grundschullehramts zu (1) Mediennutzung, (2) Überzeugungen zum Smartphone im Unterricht und (3) psychologischen Konstrukten wie Persönlichkeit und Selbstwert befragt. Eine Clusteranalyse entlang der Kriterien Smartphone-Nutzung und Einstellung zum Smartphone-Einsatz im Unterricht unterteilt die Gesamtstichprobe in drei Typen: Indifferente Weniger-Nutzende, Kritische Viel-Nutzende und Positive Viel-Nutzende. Diese drei Gruppen werden entlang ihrer medienbezogenen Kompetenzen und Überzeugungen sowie der psychologischen Dimensionen weiter ausdifferenziert und beschrieben. Von einem kompetenztheoretischen Modell ausgehend und ergänzt um die psychologische Perspektive werden die Ergebnisse als Ansatzpunkte für die Professionalisierung der Lehrkräftebildung diskutiert. Dabei werden interindividuelle Unterschiede im Mediennutzungsverhalten sowie in medienbezogenen Überzeugungen angehender Lehrkräfte und insbesondere die medienpädagogischen Potenziale des Smartphones für den Unterricht betont.

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It’s Time for Some Me-Time: An Analysis of the Psychological Effects of a Six-Day-Period of Smartphone Separation

Muench,

Carolus

2024

Lecture Notes in Networks and Systems

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The Surprise of Underestimation: Analyzing the Effects and Predictors of the Accuracy of Estimated Smartphone Use

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Determinants of recreational screen time behavior following the COVID-19 pandemic among Canadian adults

Determinants of recreational screen time behavior following the COVID-19 pandemic among Canadian adults

‹Smart School – Or Rather Old School?›

It’s Time for Some Me-Time: An Analysis of the Psychological Effects of a Six-Day-Period of Smartphone Separation

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