The Textbook as Discourse

Provenzo, Eugene F.; Shaver, Annis N.; Bello, Manuel Bellido

doi:10.4324/9780203836026

Cited by 23 publications

(3 citation statements)

References 88 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Oppikirja kuvastaa aikansa hegemonisia näkemyksiä, arvoja ja ajattelutapoja (esim. Provenzo, Shaver & Bello 2011). Opetussuunnitelma ohjaa oppikirjojen sisällöllisiä valintoja sen kautta, että siitä poikkeavat kirjat tuskin menestyvät markkinoilla.…”

Section: Demokratia Käsitteenä Oppikirjoissaunclassified

Demokratian käsite peruskoulun oppikirjoissa

Satokangas

2021

View full text Add to dashboard Cite

Artikkelissa tarkastellaan demokratian käsitteen rakentumista oppikirjateksteihin. Aineistona on peruskoulun oppikirjoja eri oppiaineista. Demokratian käsitteen, sen merkitysten ja kontekstien rakentumista tekstiin tarkastellaan diskurssianalyyttisesti kysymällä, millaisena demokratian käsite esitellään ja millaisiin käsitteellisiin kehyksiin se kytketään. Analyysi osoittaa, että demokratia määritellään ensisijaisesti kansanvaltaiseksi valtiomuodoksi, mutta siihen liitetään elimellisinä aineksina demokraattisen kansalaisuuden, dialogin ja sananvapauden kaltaisia ihanteita. Demokratia ankkuroidaan yhtäältä Suomeen ja toisaalta antiikin Kreikkaan, ja sen merkitystä hahmotellaan usein suhteessa diktatuureihin ja epädemokraattisiin maihin. Analyysi osoittaa, että demokratia esitetään enimmäkseen joko päällä tai pois olevana tilana sekä staattisena käsitteenä. Havaintojen pohjalta pohditaan, millainen olisi käsitteen problematisoiva, jatkumomallinen tai utooppinen esitystapa ja missä määrin esitystavat ohjaavat poliittisen mielikuvituksen käyttöön ja demokraattiseen kansalaisuuteen.

show abstract

Section: Demokratia Käsitteenä Oppikirjoissaunclassified

Demokratian käsite peruskoulun oppikirjoissa

Satokangas

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…11. Edit the undergraduate engineering curriculum to celebrate contributions from Black innovators and theorists (Bradley, 2019;Long & Mejia, 2016;McGee, in press;Provenzo et al, 2011). 12.…”

Section: Curriculummentioning

confidence: 99%

Toward an antiracist engineering classroom for 2020 and beyond: A starter kit

Long

2020

J of Engineering Edu

View full text Add to dashboard Cite

, the terms antiracism and social justice have become increasingly acceptable and widely used. The engineering education community should continue to use the contemporary social momentum and fight against injustice to create more antiracist engineering classrooms. The question becomes, "Where and how do engineering educators start the process of creating more anti-racist engineering classrooms?" Many Black scholars have already provided an initial roadmap. These scholars research student/faculty racial composition, power dynamics between faculty and students, and the overall racially hostile climate in engineering

show abstract

“…It is not surprising that negative construals of historical actors are generally avoided or limited to the Inter-evaluative level. Representing national groups and individuals negatively in textbooks can carry much risk (see Myskow, in press;Oteiza, 2003;Provenzo et al, 2011). But history textbooks do more than provide simplistic, feel-good stories about the past.…”

Section: Inter-evaluative Levelmentioning

confidence: 99%

Calibrating the ‘right values’: the role of critical inquiry tasks in social studies textbooks

Myskow

2018

Visual Communication

View full text Add to dashboard Cite

The issue of how to represent a nation’s past in history textbooks has been the source of vigorous debate across a variety of educational contexts. Some textbooks have been criticized for their simplistic, nation-building stories and the meta-narrative of ‘progress’ they engender. While many contemporary textbooks include critical inquiry tasks for developing learners’ historical thinking skills, the extent to which they actually facilitate critical thinking is unclear. This article employs methods grounded in Systemic Functional Linguistics (SFL) for analyzing verbal and visual text to examine evaluative meaning in the core narrative and two critical inquiry tasks of a Canadian social studies textbook chapter. The findings show an uneasy coexistence between the aims of providing opportunities for critical engagement and communicating a cohesive story of the nation’s collective experiences. Rather than platforms for facilitating interpretive independence, the critical inquiry tasks appear to be spaces for drawing out or calibrating the ‘right values’ developed through the core narrative of the chapter.

show abstract

The Textbook as Discourse

Cited by 23 publications

References 88 publications

Demokratian käsite peruskoulun oppikirjoissa

Demokratian käsite peruskoulun oppikirjoissa

Toward an antiracist engineering classroom for 2020 and beyond: A starter kit

Calibrating the ‘right values’: the role of critical inquiry tasks in social studies textbooks

Contact Info

Product

Resources

About