The use of digital manipulatives in k-12: robotics, GPS/GIS and programming

Nugent, Gwen; Barker, Brad; Grandgenett, Neal; Adamchuk, Vaicheslav

doi:10.1109/fie.2009.5350828

Cited by 68 publications

(39 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Four decades later, Papert's results were reproduced using the iRobot Create in drawing two dimensional geometric primitives and advanced complex shapes; the study reported that as a by product students' sense of coordinate system was improved [2]. Few studies with middle schools [31], [32] reported that robots significantly helped in improving skills with fractions, ratios and coordinate estimation. Further studies emphasized on the importance of the involvement duration: longer robotic intervention effected content learning, while the shorter version effected motivation and attitude [8].…”

Section: B Robotics and Mathematicsmentioning

confidence: 99%

A review: Can robots reshape K-12 STEM education?

Karim

Lemaignan

Mondada

2015

2015 IEEE International Workshop on Advanced Robotics and Its Social Impacts (ARSO)

122

View full text Add to dashboard Cite

Abstract-Can robots in classroom reshape K-12 STEM education, and foster new ways of learning? To sketch an answer, this article reviews, side-by-side, existing literature on robot-based learning activities featuring mathematics and physics (purposefully putting aside the well-studied field of "robots to teach robotics") and existing robot platforms and toolkits suited for classroom environment (in terms of cost, ease of use, orchestration load for the teacher, etc.). Our survey suggests that the use of robots in classroom has indeed moved from purely technology to education, to encompass new didactic fields. We however identified several shortcomings, in terms of robotic platforms and teaching environments, that contribute to the limited presence of robotics in existing curricula; the lack of specific teacher training being likely pivotal. Finally, we propose an educational framework merging the tangibility of robots with the advanced visibility of augmented reality.

show abstract

Section: B Robotics and Mathematicsmentioning

confidence: 99%

A review: Can robots reshape K-12 STEM education?

Karim

Lemaignan

Mondada

2015

2015 IEEE International Workshop on Advanced Robotics and Its Social Impacts (ARSO)

122

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…La programmation concrète, quant à elle, consiste à programmer un dispositif physique comme un robot. Cette pratique permet notamment de favoriser le travail collaboratif (Nugent et al, 2009). …”

Section: La Programmation Et Le Développement De Compétences Transverunclassified

L’utilisation pédagogique de la programmation au primaire : regard sur le développement de compétences transversales

Parent¹

2017

Formation-profession

View full text Add to dashboard Cite

“…İlkokul düzeyindeki çalışmalar incelendiğinde, öğrencilerin problem çözme ve matematiksel düşünme becerilerine (Hussain, Lindh & Shukur, 2006;Kapa, 1999), cinsiyet farklılıklarına (Beisser, 2005), FeTeMM alanlarındaki başarı düzeyine (Barker & Ansorge, 2007;Mitnik, Nussbaum & Soto, 2008;Nugent, Barker & Grandgenett, 2008;Nugent, Barker, Grandgenett & Adamchuk, 2009;Williams, Ma, Prejean, Lai & Ford, 2007) odaklanıldığı ve olumlu sonuçlar elde edildiği dikkat çekmektedir. Diğer yandan alan yazında öğretmenlerin robotik bilimini öğrenmelerine yönelik çeşitli eğitimler düzenlendiği (Arlegui, Pina & Moro, 2013;Kay, Moss, Engelman, & McKlin, 2014;Kim et al, 2015;Perritt, 2010) görülmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

İlkokul Öğrencileriyle Gerçekleştirilen Birebir Robotik Öğretiminde Öğreticilerin Deneyimleri

Küçük¹,

Şişman²

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ. Bu çalışmanın amacı ilkokul öğrencileriyle gerçekleştirilen birebir robotik öğretiminde öğreticilerin deneyimlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışma durum çalışması olup yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla 27 öğreticiden veri toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda öğretici-öğrenci etkileşimleri, meşguliyet ve motivasyon, oyunlaştırma, öğretim süreci olmak üzere dört tema ortaya çıkmıştır. Robotik öğretim sürecinde öğretici-öğrenci etkileşimleri; rehberlik, robotlarla birlikte oynama ve sorular sorma şeklinde gerçekleşmiştir. Öğreticiler sonuca ulaşma çabasının, robotların hareket etmesinin, pekiştireç ve kısa molaların meşguliyet ve motivasyon üzerinde olumlu etkileri olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca senaryonun kısa, öğrenci özelliklerine uygun, ilgi çekici ve gerçek yaşama dönük olması gerektiği sıklıkla vurgulanmıştır. Öğreticiler robotik öğretim sürecinin öğrencilerin hayal güçlerinin gelişmesini sağladığını, oyun ve eğlence ortamı sunduğunu, öğrencilerin kendi ürünlerini geliştirmesine olanak tanıdığını belirtmişlerdir. Sonuç olarak, robotik öğretiminin öğrenciler açısından eğlenceli ve verimli geçtiği, bu süreçte yaratıcı düşünme sarmal öğretim modelinin kullanılmasının uygun ve etkili bir yöntem olduğu, oyunlaştırma stratejilerinin kullanılmasının öğrencilerin dikkat ve motivasyonlarının yüksek düzeyde olmasını sağlayarak süreci eğlenceli hale getirdiği ortaya çıkmıştır. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar, robotik öğretim süreçlerinin tasarımında uygulayıcılara yön gösterici olabilir. Anahtar Kelimeler. Robotik eğitimi, İlkokul öğrencileri, Öğretici deneyimleri, Yaratıcı düşünme sarmal öğretim modeli ABSTRACT. The aim of this research is to reveal experiences of instructors in a one-to-one robotics instruction practiced with elementary school students. This research is a case study and data was collected through a structured interview with 27 instructors. According to the content analysis, four themes were revealed as instructor-learner interactions: engagement and motivation, gamification, and instruction process. In the robotics instruction process, the teacher-student interactions were instructor guidance, playing with robots, and asking questions. Instructors state that positive influences on engagement and motivation were due to the instructors encouraging their students to work towards a goal, the robots' moving, reinforcements, and including short breaks throughout the process. Moreover, it was emphasized that the scenario should be short, appropriate with students' characteristics, interesting and relatable to the real-world. Instructors state that through the robotics instruction process, providing a game and an entertainment environment, it allows students to develop their imagination and to create their own products. In conclusion, it is revealed that robotics instruction process is enjoyable and effective for students, the creative spiral instructional model is a suitable and effective method, and gamification strategies make the process enjoyable by increasing the level of attention and ...

show abstract

The use of digital manipulatives in k-12: robotics, GPS/GIS and programming

Cited by 68 publications

References 10 publications

A review: Can robots reshape K-12 STEM education?

A review: Can robots reshape K-12 STEM education?

L’utilisation pédagogique de la programmation au primaire : regard sur le développement de compétences transversales

İlkokul Öğrencileriyle Gerçekleştirilen Birebir Robotik Öğretiminde Öğreticilerin Deneyimleri

Contact Info

Product

Resources

About