The Validity and Reliability Study of Turkish Version of the Sentiments Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Loreman, Earle, Sharma ve Forlin'in (2007) geliştirdikleri Sentiments, Attitudes, and Concerns about Inclusive Education (SACIE) ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Türkçe formun yapı geçerliğini incelemek amacıyla 304 öğretmen adayından toplanan veriye Açımlayıcı Faktör Analizi uygulanmıştır. Sonrasında ölçek, 368 öğretmen adayına uygulanmış ve elde edilen veriye Doğrulayıcı Faktör Analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ölçeğin Düşünce, Tutum ve Endişe olarak üç faktörlü yapısını ortaya koymuştur. Doğrulayıcı faktör analizi de toplamda 19 maddeden oluşan üç faktörlü ölçek yapısını desteklemiştir. Diğer taraftan ölçek, öğretmen adaylarının özyeterliklerini ortaya koymada makul bir yordama geçerliği göstermiştir. Ölçeğin Türkçeye uyarlanmasının önemi tartışılmıştır.

Attitudes, Sentiments, and Concerns About Inclusive Education of Teachers and Teaching Students in Spain

“…The reliability of the Cronbach's alpha and the CRC (composed reliability) of the three dimensions were adequate. Of the three dimensions of the SACIE-R scale (Attitudes, Sentiments, and Concerns), the factor Attitudes toward IE had the best reliability indices compared to the other dimensions in all the samples, as indicated by previous studies (Santos and César, 2010;Cansiz and Cansiz, 2018;Murdaca et al, 2018). These results were like the original scale .…”

“…Among the different instruments available, the SACIE-R is the one with the greatest academic support. The instrument has been widely used with adequate psychometric properties in other countries (Santos and César, 2010;Cansiz and Cansiz, 2018;Murdaca et al, 2018); however, it has never been adapted or validated for the Spanish context nor has it been considered simultaneously for in-service teachers and future teachers (students).…”

“…The first factor (Sentiments) evaluates the sentiments in the interaction or contact with students with disabilities or with students cataloged by the educational system with SENs; the second factor (Attitudes) focuses on the acceptance of these students; and the last factor (Concerns) evaluates concerns about IE education (Loreman et al, 2007). The scale has been used with working teachers and teachers in training (Loreman et al, 2007;Cansiz and Cansiz, 2018;Murdaca et al, 2018), although neither of groups have been compared in the same study before.…”

“…Since its inception, SACIE-R has been adapted and validated to different cultural contexts, such as Italian (Murdaca et al, 2018), Turkish (Cansiz and Cansiz, 2018), and Portuguese (Santos and César, 2010). However, so far, it has never been adapted and validated for the Spanish context.…”

Okul Yöneticilerinin Kapsayıcı Eğitime İlişkin Farkındalıkları Üzerine Sanat-Temelli Bir Çalışma

“…Okul yöneticileri kapsayıcı eğitime ihtiyacı olan grupları öncelikle göçmen /mülteci, dezavantajlı, engelli gruplarla ilişkilendirmektedirler ki bu durum uluslararası eğilimlerle de uyuşmaktadır. Örneğin kapsayıcı eğitime yönelik ölçek ya da anketlerin büyük bölümü özel eğitim öğrencileriyle sınırlıdır (Cansız & Cansız, 2018;Ewing vd., 2018;Mahat, 2008;Monsen vd., 2015). Benzer şekilde Alfaro ve Parker (2022) çalışmalarında özellikle engelli öğrencileri, göçmen veya mülteci öğrenciler gibi mülteci statüsündeki öğrencileri ve yerli topluluklardan gelen öğrencileri ötekileştirilmiş gruplar olarak tanımlamışlardır.…”