The value of poverty: an ethnographic study of a school–community partnership

Abstract

Cooperation and partnerships between schools and public organisations, private companies and non-profit organisations have become a common model as a form of governance for addressing social problems. The aim of this article is to explore the strategies used by professionals to counteract segregation at a school located in a multi-ethnic suburb, using the model of a school-community partnership. The study is based on ethnographic fieldwork and has been analysed from a sociological-narrative perspective. The results show how the partnership examined was designed to address students' low achievement. In order to change this, the officials planned to involve the local community. However, the officials were ambivalent about collaborating with partners in the local community and instead chose to collaborate with established associations and organisations located outside the local community. The school-community partnership thus became a market where private companies and non-profit organisations traded their services to the local district.

Oportunidades de inclusión en escuelas con alta diversidad cultural. Un estudio etnográfico

“…En este marco, desafiar el dogma histórico y la estigmatización de estas escuelas es más problemático de lo que se suele reconocer (Beach, 2017). Sin embargo, diferentes estudios dan cuenta del valor inclusivo de las prácticas educativas que se llevan a cabo en este tipo de escuelas (Beach et al, 2013;Cárdenas et al, 2019;Harris, 2006;Kessler, 2012;Lunneblad, 2020;Verdeja, 2020;Vigo-Arrazola y Dieste, 2017;. De acuerdo con los parámetros de lo que Booth y Ainscow (2002) o Stainback y Stainback (1999) denominan prácticas inclusivas, en estos estudios, es posible identificar prácticas que se caracterizan por (i) reconocer las necesidades, potencialidades e intereses del alumnado y de sus familias dentro y fuera de la escuela; (ii) ser escuelas en las que el profesorado promueve el aprendizaje a partir de la interacción del alumnado con esas potencialidades e intereses; (iii) ser escuelas en las que el profesorado promueve la interacción con otros, sean sus pares, familias, comunidad y/o profesorado para avanzar en el aprendizaje.…”

“…Contenidos curriculares y experiencias de vida del alumnado posibilitan esa interacción y construcción conjunta de conocimiento en las aulas estudiadas (Cárdenas et al, 2019;García Prieto y Delgado García, 2017;Kessler, 2012;Lunneblad, 2020;Vigo-Arrazola y Soriano, 2014;Vigo-Arrazola y Dieste, 2017). Son prácticas de enseñanza que facilitan la apropiación del conocimiento desde la interacción con sus iguales y el profesorado.…”

“…Las familias son implicadas por parte del profesorado, como socias, para favorecer el aprendizaje del alumnado. Se facilita su participación, desafiando la visión tradicional de las docentes como expertos (Beach, 2017;Lunneblad, 2020;Vigo-Arrazola y Dieste, 2020). De esta manera, en una de las escuelas una de las maestras nos explica cómo se intenta que las familias se impliquen más: Se han ido haciendo cada vez más cosas para que las familias se impliquen en actividades.…”