Theoretische und empirische Analysen der Effektivität von Bildungsstandards, standardbezogenen Lernstandserhebungen und zentralen Abschlussprüfungen

Merki, Katharina Maag

doi:10.1007/978-3-531-18942-0_6

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“…The first is New Public Management, which may be characterized by the following concepts (Rhodes, 1991): It argued in favor of shifting the focus of governance and control from input to output and aimed to measure the performance of public institutions by controlling their results (Maag Merki, 2016). Secondly, the creators of NPM wanted to make public institutions more responsive to their stakeholders' concerns and to increase their customer orientation.…”

Section: Phase 3: Evidence-based Governancementioning

confidence: 99%

Geographies of Schooling

Jahnke¹,

Kramer²,

Marynen³

2019

Knowledge and Space

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Knowledge and SpaceThis book series entitled "Knowledge and Space" is dedicated to topics dealing with the production, dissemination, spatial distribution, and application of knowledge. Recent work on the spatial dimension of knowledge, education, and science; learning organizations; and creative milieus has underlined the importance of spatial disparities and local contexts in the creation, legitimation, diffusion, and application of new knowledge. These studies have shown that spatial disparities in knowledge and creativity are not short-term transitional events but rather a fundamental structural element of society and the economy.The volumes in the series on Knowledge and Space cover a broad range of topics relevant to all disciplines in the humanities and social sciences focusing on knowledge, intellectual capital, and human capital: clashes of knowledge; milieus of creativity; geographies of science; cultural memories; knowledge and the economy; learning organizations; knowledge and power; ethnic and cultural dimensions of knowledge; knowledge and action; and mobilities of knowledge. These topics are analyzed and discussed by scholars from a range of disciplines, schools of thought, and academic cultures.

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Section: Phase 3: Evidence-based Governancementioning

confidence: 99%

Geographies of Schooling

Jahnke¹,

Kramer²,

Marynen³

2019

Knowledge and Space

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“…Bol und Kollegen (2014) interpretieren ihre Ergebnisse dahingehend, dass für Schulen unter diesen Bedingungen einerseits der Anreiz höher ist, Schüler_innen tatsächlich auf Basis ihrer Fähigkeiten auf die verschiedenen Schulformen zu verteilen, und es sich andererseits mehr "lohnt", in Schüler_innen der niedrigeren Schulformen zu investieren.Allerdings haben zentrale Tests durchaus auch negative, ungewollte Folgen, insbesondere dann, wenn den Schulen bei ungenügenden Leistungen Sanktionen drohen ("high-stakes testing"), beispielsweise eine Einengung des Curriculums auf testrelevantes Wissen oder Manipulation. Eine nachhaltige Verbesserung der Schul-und Unterrichtsqualität lässt sich vermutlich eher durch eine Kombination von standardisierten Anforderungen, low-stakes Tests (standardisierte Leistungstests, deren Ergebnisse zur datengestützten Unterrichtsentwicklung genutzt werden, aber keine Sanktionen nach sich ziehen), Unterstützung und Professionalisierungsstrategien erreichen(Maag Merki, 2016).Zusätzlich wurden zahlreiche Maßnahmen ergriffen, um die Durchlässigkeit im gegliederten System zu erhöhen. Einige Bundesländer verzichten auf Klassenwiederholungen und auf Zurückstellungen bei der Einschulung, was ein verändertes Verständnis der Schulen als Förderinstitution impliziert: Nicht das Kind muss zeigen, dass es "schulreif" ist oder in die nächste Klassenstufe versetzt werden kann, sondern die Schulen sollen auf die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler_innen eingehen.…”

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Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht

2023

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Jeder Schüler ist anders und die Heterogenität in Schulen nimmt zu. Das Studienbuch stellt den "state of the art" der Forschung zur Heterogenität in Schule und Unterricht dar und fasst die aktuelle Diskussion für Studierende des Lehramts sowie der Erziehungswissenschaft präzise und verständlich zusammen. Die Beiträge repräsentieren den nationalen und internationalen Forschungsstand und sind verständlich geschrieben.

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School Autonomy Policies and the Changing Governance of Schooling

Altrichter

2019

Knowledge and Space

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Since the mid-1990s, but in particular since the so-called PISA shock, Germanspeaking countries have seen major changes in the governance of their school systems. This chapter aims to offer some conceptual tools for analyzing governance changes and to give some examples of research into governance changes using these concepts. The argument starts with clarifying the special conceptual view on education systems and on educational reforms provided by the governance perspective. Section "Modernization policies" continues with an overview of major educational reforms during the last two decades in German-speaking school systems and explains how they are analyzed and interpreted with the help of governance concepts. In the final parts of this chapter, the Austrian school autonomy policy, which allowed schools to develop specific "curricular profiles," is taken as an example for discussing governance changes in a multilevel governance system. Analyzing Changes in Governance What does the term governance mean? Common German parlance contains no such word, nor any equivalent. This is in fact an advantage, because it leaves room for a precise explanation. Since the late 1980s, governance has been used as a technical term in German-speaking political and social sciences to conceptualize phenomena that were previously labeled regieren (to govern) or steuern (to steer) (

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Theoretische und empirische Analysen der Effektivität von Bildungsstandards, standardbezogenen Lernstandserhebungen und zentralen Abschlussprüfungen

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Geographies of Schooling

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Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht

School Autonomy Policies and the Changing Governance of Schooling

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