TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

Abstract

La educación de calidad en igualdad y equidad requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Este se adquiere favoreciendo la formación permanente del profesorado, un aprendizaje continuo adaptado a las necesidades y a las características de los alumnos. En este contexto, el presente artículo muestra los resultados de una investigación cuyo propósito ha sido conocer el nivel de formación y conocimiento del profesorado de educación primaria de Andalucía, con respecto a la aplicación de las TIC a personas con diversidad funcional. El diseño de investigación utilizado ha sido de tipo mixto (metodología cuantitativa y cualitativa), analizándose 342 cuestionarios suministrados a docentes de educación primaria y 84 entrevistas realizadas a informantes claves (miembros de equipos directivos, coordinadores TIC, directores y asesores tecnológicos de centros de formación del profesorado). Entre las conclusiones podemos destacar la falta de conciencia y preparación por parte del profesorado, así como que el desarrollo de experiencias de formación en este ámbito sigue siendo insuficiente y, en ocasiones, inexistente.Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación; diversidad funcional; entrevista; formación del profesorado; inclusión educativa, accesibilidad.ICT and functional diversity: knowledge of the teaching staff. Quality education in equality and equity requires the commitment of all members of the educational community. This is acquired by promoting the ongoing training of teachers, a continuous learning adapted to the needs and characteristics of the students. In this context, this article shows the results of a research whose purpose has been to know the level of training and knowledge of teachers of primary education in Andalusia, regarding the application of ICT to people with functional diversity. The research design used has been of mixed type (quantitative and qualitative methodology), analyzing 342 questionnaires provided to teachers of primary education and 84 interviews with key informants (members of management teams, ICT coordinators, directors and technological advisers of training centers of teachers). Among the conclusions we can highlight the lack of awareness and preparation on the part of the teaching staff, as well as the development of training experiences in this area is still insufficient and, sometimes, non-existent.

Projection of the Flipped Learning Methodology in the Teaching Staff of Cross-Border Contexts

“…Therefore, terms such as diversity, inclusion, multiculturalism and interculturality have a strong presence in the current educational system. These concepts can be effectively addressed through the ICTs, as previously established by other authors (Fernández-Batanero & Rodríguez-Martín, 2017;Garrote et al, 2018;Maestre et al, 2017;Tello & Cascales, 2015).…”

“…One aspect to take into consideration is the effectiveness of ICTs when it comes to diversity within the students in the context of learning spaces, so as to achieve an improvement in the educational process, and promoting the inclusiveness of the alumni, regardless of their singularities (Fernández-Batanero & Rodríguez-Martín, 2017). Likewise, educational technology allows for the abolishment of exclusionary practices, making the access to information and communication possible (Cabero & Ruiz-Palmero, 2018), and for this reason it is important for teaching staff, according to Cabero, Roig-Vila, and Mengual (2017), to acquire the competences framed in the TPACK model (technological pedagogical and content knowledge).…”

Análisis de la Competencia Digital Docente: Factor Clave en el Desempeño de Pedagogías Activas con Realidad Aumentada

“…A pesar de ello, en congruencia con otras investigaciones (Fernández y Rodríguez, 2017;Fernández, Fernández y Rodríguez, 2018;Romero et al, 2017), tomando de referencia los resultados obtenidos en esta pesquisa, los docentes no disponen de las suficientes destrezas requeridas en alguna de las áreas que articulan a la competencia digital, como se da específicamente en la creación de contenidos digitales, siendo la más deficitaria de todas.…”

“…A pesar de que no parece existir una correlación significativa entre la edad o el género de los docentes y su interés por mejorar su nivel de competencia digital (Llorente, 2008;Cózar y Roblizo, 2014), el profesorado no se encuentra lo suficientemente capacitado en el ámbito de las TIC (Fernández, Fernández y Rodríguez, 2018;Fernández y Rodríguez, 2017;Romero et al, 2017).…”

Analytical Competences of Teachers in Big Data in the Era of Digitalized Learning

“…Although technology occupies a privileged place among current educational policies, recently published studies, such as those developed by Fernández et al [21], Fernández and Rodríguez [22] and Fuentes et al [23] show that teachers do not have the necessary digital competencies to carry out a professional exercise. This lack of digital competence is having a direct impact on their ability to engage with techno-pedagogical resources and innovative tools [24].…”