Point-of-care ultrasound (POCUS) is an important tool for diagnosis and management across medical specialties. This scoping review consolidates POCUS education literature, examining how curricula are developed, implemented, and assessed. We identify literature gaps, explore directions for further research, and provide recommendations for curriculum development, implementation, and improvement.
MethodsWe conducted a scoping review per the framework outlined by Arksey & OâMalley. A systematic search of the MEDLINE, EMBASE, Cochrane, ERIC, Web of Science, and Scopus databases was conducted to identify published, English language literature, on POCUS education in undergraduate or graduate medical training.ResultsOf 6,164 articles identified, 421 were analyzed in depth. Curricular content included diverse diagnostic and therapeutic applications, varying significantly by specialty. Teaching modalities included in-person didactics (74%), human models (58%), simulation (33%), and web-based didactics (18%). Several studies showed better outcomes for structured vs. apprenticeship curricula, hands-on teaching vs. didactic lectures, and human models vs. simulators. Web-based didactics were as effective as in-person didactics and conveyed benefits in reusability, cost, and instructor time. Dedicated electives and boot-camps were identified as effective. Few curricula assessed knowledge retention (5%), clinical decision making (3%), learner behavior (12%), or patient outcomes (6%).
ConclusionScholarly POCUS education literature is expanding. Curricular content varies and should be tailored to specialty needs. Structured curricula utilizing hands-on learning, electives, and boot-camps can enhance educational outcomes. Higher-level outcomes such as knowledge retention, clinical decision making, learner behavior, and patient outcomes, are lacking and should be a focus of further researchResumeLâĂ©chographie au point de service (POCUS) est un outil important pour le diagnostic et la gestion dans toutes les spĂ©cialitĂ©s mĂ©dicales. Cette Ă©tude de portĂ©e consolide la littĂ©rature Ă©ducative POCUS, en examinant comment les programmes dâenseignement sont Ă©laborĂ©s, mis en Ćuvre et Ă©valuĂ©s. Nous identifions les lacunes de la littĂ©rature, explorons les directions Ă prendre pour des recherches plus approfondies et fournissons des recommandations pour le dĂ©veloppement, la mise en Ćuvre et lâamĂ©lioration des programmes dâenseignement.
MĂ©thodesNous avons procĂ©dĂ© Ă un examen de portĂ©e conformĂ©ment au cadre dĂ©fini par Arksey & OâMalley. Une recherche systĂ©matique dans les bases de donnĂ©es MEDLINE, EMBASE, Cochrane, ERIC, Web of Science et Scopus a Ă©tĂ© effectuĂ©e afin dâidentifier les publications en langue anglaise sur lâenseignement POCUS dans le cadre de la formation mĂ©dicale de premier ou de deuxiĂšme cycle.
RĂ©sultatsSur les 6 164 articles identifiĂ©s, 421 ont fait lâobjet dâune analyse approfondie. Le contenu des programmes dâĂ©tudes comprenait diverses applications diagnostiques et thĂ©rapeutiques, variant considĂ©rablement selon les spĂ©cialitĂ©s. Les modalitĂ©s dâenseignement comprenaient la didactique en personne (74 %), les modĂšles humains (58 %), la simulation (33 %) et la didactique basĂ©e sur le web (18 %). Plusieurs Ă©tudes ont montrĂ© de meilleurs rĂ©sultats pour les programmes structurĂ©s par rapport aux programmes dâapprentissage, lâenseignement pratique par rapport aux cours magistraux didactiques, et les modĂšles humains par rapport aux simulateurs. La didactique basĂ©e sur le web Ă©tait aussi efficace que la didactique en personne et prĂ©sentait des avantages en termes de rĂ©utilisation, de coĂ»t et de temps de lâinstructeur. Les cours optionnels et les camps dâentraĂźnement ont Ă©tĂ© jugĂ©s efficaces. Peu de programmes ont Ă©valuĂ© la rĂ©tention des connaissances (5 %), la prise de dĂ©cision clinique (3 %), le comportement des apprenants (12 %) ou les rĂ©sultats pour les patients (6 %).
ConclusionLa littĂ©rature Ă©ducative POCUS est en pleine expansion. Le contenu des programmes dâĂ©tudes varie et doit ĂȘtre adaptĂ© aux besoins spĂ©cifiques. Des programmes structurĂ©s utilisant un apprentissage pratique, des cours optionnels et des camps dâentraĂźnement peuvent amĂ©liorer les rĂ©sultats scolaires. Des rĂ©sultats de plus haut niveau, tels que la rĂ©tention des connaissances, la prise de dĂ©cision clinique, le comportement de lâapprenant et les rĂ©sultats pour le patient, font dĂ©faut et devraient faire lâobjet de recherches plus approfondies.