Toward a Typology of Activities

Abstract

Professional writing scholars have often turned to activity theory (AT) as a rich framework for describing and theorizing human activity. But AT-based studies typically emphasize the uniqueness of activities rather than examining how certain types of activities share configurations. Consequently, these analyses often miss the chance to examine activities' internal contradictions that are a result of interference between different configurations of activity. This article argues that a typology of activities can deepen our understanding of these internal contradictions. Drawing from a range of literature, it describes the general characteristics of different types of activities, providing examples from other AT-based studies. It concludes by discussing how

Explorar la escritura y la comunicación profesional: casos de publicidad social para ONG

“…Este estudio adopta el marco de referencia de las comunidades de práctica (Blackmore, 2010;Wenger, 2010), el cual explica que los seres humanos aprenden como parte de la acción colectiva y, por eso, la transformación humana, su evolución y consecución de experticia/competencia es solo posible en contextos de participaciones grupales en las que se gana membresía y se desarrollan identidades de afiliación con uno o varios grupos de constitución institucional formal (ej., una empresa, un colectivo de arte) o informal (ej., la familia, el género, la profesión). Bajo este enfoque, la acción humana y el aprendizaje en sistemas de relaciones de interdependencia y, por consiguiente, la experticia o la competencia no se concibe como un conjunto de saberes y habilidades que van a ser adquiridos en su totalidad por un solo individuo en un momento específico, sino que se trata de saberes y habilidades que podrán estar dispersos, articulados y bajo el dominio de un grupo, dependiendo de las condiciones en las que se desarrolle la actividad colectiva y las metas que se persigan (Blackmore, 2010;Chaiklin y Lave, 2001;Spinuzzi, 2015;Wenger, 2010).…”

“…Esta perspectiva sistémica del aprendizaje y la acción social se complementa con el modelo teórico de la teoría de la actividad. Este enfoque explora el comportamiento humano colectivo dirigido hacia un objetivo, situado históricamente en el marco de interacciones humanas cooperativas y, al mismo tiempo, competitivas, en las que hay una división social del trabajo, debido al acceso jerárquico a los recursos y herramientas disponibles, tanto materiales como simbólicas, lo que deriva en variedad de derechos y deberes, para y entre los participantes (Engeström & Sannino, 2016;Spinuzzi, 2015).…”

“…Este estudio retoma las contribuciones de la teoría de la actividad como una lente para describir las acciones humanas, especialmente el desempeño profesional basado en resultados; en dicho marco, el lenguaje se convierte simultáneamente en herramienta mediadora y productos finales que van tejiendo y son tejidos por la actividad humana colectiva. Este fenómeno está estructurado por roles, jerarquías y contradicciones, debido a la superposición de motivos personales y objetivos colectivos; tensiones que ofrecen oportunidades para la transformación individual o grupal (Engeström, 2001(Engeström, , 2014Spinuzzi, 2015).…”

Letramento digital e participação docente no Ensino Básico: uma discussão sobre relações com a extensão universitária

“…Neste artigo, com a intenção de analisar ações de letramento digital docente, por meio de codificação temática (STRAUSS, 1987), partimos dos estudos em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), área de estudos dedicada à investigação das implicações sociais da tecnologia (LINSINGEN;BAZZO;PEREIRA, 2003) e das apropriações do Design Participativo (DP), cuja abordagem considera a participação de todas as partes interessadas, tanto da equipe de design quanto da comunidade, no processo de desenvolvimento de projetos. Estes referenciais foram alinhados considerando que os objetivos para o desenvolvimento de projetos devem estar de acordo com as necessidades das pessoas implicadas (SPINUZZI, 2005) e com a pedagogia problematizadora de Paulo Freire (FREIRE, 1983, pautada por conceitos como a conscientização e a comunicação, por meio de uma pedagogia humanizadora, para promover uma discussão acerca dos processos que podem contribuir para esse letramento digital de docentes, a partir da reflexão do papel da participação -embasada pelos estudos CTS e pelo DP. A participação é concebida nesta pesquisa como envolvimento e engajamento dos atores em projetos com a comunidade, de forma contextualizada, com interesses e objetivos compartilhados (BOSSEN;IVERSEN;DINDLER, 2010;MONTERO, 2004) desses profissionais em projetos de extensão universitária, compreendida aqui como um processo de troca de saberes, e não como uma ação assistencialista (GADOTTI, 2017).…”