Toward Conceptual, Policy, and Programmatic Frameworks of Affirmative Action in South African Universities

Lindsay, Beverly

doi:10.2307/2668177

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“…These difficulties are exacerbated by the immense student diversity present within the South African context and the myriad of cultural, educational and linguistic backgrounds students have experienced, each of which may elicit different responses to such interventions (Lindsay, 1997). Although it is thus clear that students with a particular cluster of traits related to placing value on the work and studying independently are more likely to succeed in the RDAIIA module, understanding precisely how to develop these qualities is a more difficult matter that will require further research in order to structure appropriate interventions.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 98%

“…However, research courses, particularly those focusing on quantitative skills, have been shown to have high levels of difficulty and, as a consequence, relatively high failure rates (Laher, Israel, & Pitman, 2007;Murtonen & Lehtinen, 2003). This may be due in part to the difficulty of the material, anxiety regarding the mathematical nature of some of the content or an increase in student diversity leading to a wider range of factors requiring consideration during any form of teaching intervention (Laher et al, 2007;Lindsay, 1997;Shackleton, Riordan, & Simonis, 2006).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

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Beyond teaching practice: Exploring individual determinants of student performance on a research skills module

Payne

Israel

2010

Learning and Individual Differences

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Section: Discussionmentioning

confidence: 98%

Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

Beyond teaching practice: Exploring individual determinants of student performance on a research skills module

Payne

Israel

2010

Learning and Individual Differences

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“…Or they might be attacked if they were suspected of collaborating with the Afrikaans government. A number of children, teachers, and local residents would quickly run to elementary and secondary schools and teacher training colleges for sanctuary as fighting ensued (Lindsay, 1992(Lindsay, , 1997. Although there were attacks on educational institutions, the belief existed that they were not to be attacked since they were vital to an envisioned new South African democracy.…”

Section: Meeting Democratic Processesmentioning

confidence: 99%

“…In essence, as Lindsay's (1997;Salzburg Seminar, 2007) research on South Africa demonstrated, when violence ensues, schools and universities should be sanctuaries, rather than fortresses or sites of attack. Attacks from both insurgents and the military on educational sites should not be evident.…”

Section: Programmatic Directions For Organizational Adaptationmentioning

confidence: 99%

Democracy and Terrorism: What Roles for Universities?

Lindsay

Hickey

Khoury

2008

Research in Comparative and International Education

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In the aftermath of September 11, 2001, the study of terrorism has become prominent as a function of the social sciences. The purpose of this article is to examine how terrorism studies relate to university engagement in an effort to reduce violence and terrorist acts across the globe. Illustrations will be explicated from the University of St Andrews in Scotland, Tel Aviv University in Israel, and Al-Quds University in Jerusalem. The article concludes with correlating how these universities have not merely studied terrorism, but how these studies engage their students, faculty, and their communities in combating a phenomenon that is continually evident.

show abstract

“…Os documentos oficiais que serviram de base para as reformas recentes do ensino superior estabelecem como um dos principais objetivos a promoção de uma maior igualdade racial em universidades (cf. Adam, 1997;Lindsay, 1997) 17 . Algumas dessas práticas de inclusão de estudantes negros existiram durante o apartheid em universidades historicamente brancas de idioma inglês -tradicionalmente mais liberais e inclusivas 18 .…”

Section: áFrica Do Sulunclassified

Ações afirmativas no Brasil e na África do Sul

Silva¹

2006

Tempo soc.

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Ao longo do século XX, o Brasil e a África do Sul implementaram políticas completamente diferentes, senão opostas, na definição e no tratamento das relações raciais 1 . Enquanto no Brasil evitou-se o estabelecimento de qualquer tipo de classificação racial formal desde o final da escravidão em 1888, na África do Sul um regime de segregação estruturado foi mantido até 1990. O conceito de raça tem significados muito diferentes em cada um desses contextos: no Brasil, as fronteiras raciais são imprecisas, a segregação racial residencial é baixa e o casamento inter-racial é comum; na África do Sul, as fronteiras raciais são mais rígidas, a segregação racial residencial é alta e o casamento inter-racial é muito raro. O paradoxo empírico que este artigo tenta elucidar é como e por que países com históricos tão díspares de relações raciais adotaram, no início do século XXI, políticas semelhantes para lidar com as desigualdades étnicas e raciais: ações afirmativas. Como viajam as políticas?Durante a década de 1990, as ciências sociais começaram a discutir como a cultura influencia o planejamento e a implementação de políticas públi-cas (cf. DiMaggio e Powell, 1991;Jacobsen, 1995). A maioria desses estudos estava reagindo às teorias da escolha racional, que consideravam a polí-tica o produto direto de interesses. A percepção sociológica de que a cultura Ações afirmativas no Brasil e na África do SulGraziella Moraes Dias da Silva 1.Apesar de ser uma ficção biológica, utilizo o conceito de raça como um fato social no sentido clássico durkheimiano: "Toda maneira de fazer, fixada ou não, suscetível de exercer sobre o indivíduo uma coerção exterior; ou ainda, toda maneira de fazer que é geral na extensão de uma sociedade dada e, ao mesmo tempo, possui uma existência própria, independente de suas manifestações individuais" (Durkheim, 1988).Tempo Social, revista de sociologia da USP, v. 18, n. 2 132Ações afirmativas no Brasil e na África do Sul, é importante para compreender a ação social, individual ou coletiva, remonta à metáfora do manobrista de ferrovias de Weber 2 e serviu como base para o argumento desses cientistas sociais: as crenças dos atores sociais devem ser tão centrais quanto as suas metas na compreensão da implementação de políticas.Em uma revisão da literatura recente sobre idéias e políticas públicas, Campbell (2002) identifica diferentes mecanismos pelos quais idéias podem influenciar políticas: a mundialização da cultura (world culture), as agendas de prioridades, as estruturas cognitivas, os pressupostos normativos e os quadros interpretativos (frames) 3 . Mas talvez a contribuição mais interessante dessa revisão tenha sido notar como o argumento cultural tem sido usado não apenas para explicar por que as políticas diferem, mas por que estão se tornando cada vez mais semelhantes. Debates sobre as conseqüên-cias convergentes e divergentes da globalização são apenas os exemplos mais extremos dessas polêmicas (cf. Guillen, 2001;Williamson, 1996).Estudos baseados na teoria de instituições mundiais (world poli...

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Toward Conceptual, Policy, and Programmatic Frameworks of Affirmative Action in South African Universities

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Beyond teaching practice: Exploring individual determinants of student performance on a research skills module

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Ações afirmativas no Brasil e na África do Sul

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