Trabajo por módulos: un modelo de aprendizaje interdisciplinar y colaborativo en el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto

Abstract

ResumenEste artículo presenta el modelo de trabajo por módulos desarrollado durante el primer semestre del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza. Este modelo docente se propone motivado por la organización en módulos semestrales del grado en asignaturas de diferentes áreas de conocimiento, para dar respuesta y coherencia a las particulares características del mismo: disciplina técnica con importantes contenidos humanísticos, perfil de ingreso heterogéneo, y necesidad de desarrollar competencias de aprendizaje colaborativo e interdisciplinar. El trabajo de módulo se establece como actividad principal donde integrar los conocimientos de las diferentes asignaturas, fomentando tanto el aprendizaje colaborativo como interdisciplinar. La actividad permite además el trabajo coordinado de las competencias transversales del semestre y el uso de TIC en el aprendizaje. El entorno de trabajo colaborativo de la actividad se traslada a su vez al equipo docente que, de forma coordinada, ha introducido importantes cambios metodológicos y organizativos en su docencia. La puesta en marcha del modelo ha contado con tres condicionantes importantes que lo diferencian del resto de módulos del grado: la gran diferencia de áreas de conocimiento a las que pertenecen las asignaturas del módulo, el carácter básico de las mismas, y la falta por parte del alumnado de experiencia previa en la realización de este tipo de actividades. A pesar de estos condicionantes, el modelo propuesto ha sido valorado muy positivamente por el alumnado y el profesorado.Palabras clave: enseñanza universitaria, interdisciplinariedad, aprendizaje en grupo, formación por módulos, competencias, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), evaluación mediante rúbricas, equipos docentes. A. Serrano, M. Hernández, E. Pérez, P. Biel. Trabajo por módulos: un modelo de aprendizaje… 198 AbstractThis paper presents the model of work by modules developed during the first semester in the Degree in Engineering in Industrial Design and Product Development at the University of Zaragoza. This teaching model is proposed due to the organization of the degree into six-month subjects of the different areas of knowledge, in order to give response and coherence to the particular characteristics of the degree: technical discipline with important humanistic content, the heterogeneous profile of the students and the need to develop collaborative and interdisciplinary learning skills. The work of module is set as the main activity where the knowledge of the different subjects is integrated, thus promoting both collaborative and interdisciplinary learning. The activity allows the six-monthly coordinated work with the transversal key competences and the use of the ITC on learning. The collaborative environment of the activity is also transferred to the teaching team that has introduced important methodological and organizational changes in their teaching in a coordinated manner. The implementation of the model has three im...

Roles and Groups Dynamic as a Systematic Approach to Improve Collaborative Learning in Classroom

“…Rekalde, Martínez, & Marko (2012) Serrano, Hernández, Pérez, & Biel (2013) can see for themselves the relationship between certain theoretical aspects and their utility. The methodology of module projects (Manchado & López, 2012;Serrano, Hernández, Pérez, & Biel, 2013) has been applied since the implementation of the Engineering Degree in Industrial Design and Product Development (GIDIDP) of the University of Zaragoza. Here, students play an active role, associating the knowledge they acquire about the different subjects.…”

Aplicación de un Sistema de Erúbricas para la Evaluación de los Trabajos de Módulo en el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto

“…Tras su evaluación, el equipo de profesores realiza una reunión final en la que se analizan y debaten los resultados obtenidos y se toman decisiones sobre los aspectos que se pueden mejorar para incorporar en el curso siguiente. Una descripción detallada de la experiencia de los trabajos por módulos que aquí se presenta puede encontrarse en (Serrano et al, 2013).…”

“…En los últimos años el diseño y empleo de rúbricas se ha generalizado en el ámbito educativo de la enseñanza superior ya que las rúbricas permiten al agente evaluador indicar el nivel de detalle del logro de la competencia evaluada, considerando unos criterios previamente definidos (Hernández-Leo et al, 2013). Su uso está asociado a un instrumento útil y clarificador en el proceso de evaluación (Allen y Knight, 2009;Cebrián, Martínez, Gallego y Raposo, 2011;Stevens y Levi, 2005), que es bien valorado por los alumnos (Serrano, Hernández, Pérez y Biel, 2013) y que ayuda a reducir el estrés de éstos al conocer de forma objetiva qué resultados de aprendizaje deben alcanzar (Tellado, Martínez, Raposo y Doval, 2012;Martínez, Amarante, Cadenato y Rodríguez, 2013). Asimismo, gracias a las rúbricas, los alumnos son conocedores de los indicadores que deben trabajar de manera explícita desde el inicio de la actividad (Cebrián et al, 2011;Khaja, Chang, Adamek y Johnsen, 2012).…”

Reflexiones sobre la trayectoria y evolución en Proyectos de Módulo. - [Reflections on the path and evolution in module projects.]

“…Los Proyectos de Módulo (PM) son trabajos en los que varias asignaturas del título proponen objetivos particulares que sirven para conseguir un objetivo común y se caracterizan por ser trabajos colaborativos e interdisciplinares en los que se desarrollan y evalúan varias competencias básicas. El aprendizaje por módulos se ha desarrollado en varias universidades nacionales e internacionales en distintos ámbitos que pasan por todas las ramas de conocimiento (Padilla Arias, 2012;Zelaieta Anta, 2012;Rekalde Rodríguez, 2012;Manchado Pérez, 2012;Serrano Tierz et al, 2013).…”