Transfer of learning: paradoxes for learners

Abstract

There are three kinds of transfer: from prior knowledge to learning, from learning to new learning, and from learning to application. The central thesis of this chapter is that all three should start from the dilemmas or paradoxes learners may have when trying to reach transfer. Six of these are described. They are "nding relevant prior knowledge; the paradox of tacit knowledge; using relevant prior knowledge while learning; recognizing relevant situations and conditions; the paradox of near transfer and far transfer; and the paradoxical`whata of transfer, including learning to learn. In order to optimize transfer one needs to help learners solve the problems they encounter and to "nd ways out of the various dilemmas and paradoxes. For the three kinds of transfer exemplary studies are described that illustrate the kinds of solutions developed and their e!ectiveness.

Learning to innovate : a series of studies to explore and enable learning in innovation practices

“…Simons (1999) states that in order to optimise transfer, one needs to help learners solve the problems and paradoxes they encounter. This can be achieved by applying several strategies.…”

“…Another condition is that learners must see the relevance of the acquired information. Furthermore, Simons (1999) mentions measures that can be taken by staff members to promote transfer to the workplace. For instance, several people in the organization should agree that the goals are important for the organization, and at the same time they should convince others that this is the case.…”

Démarche, cheminement et stratégies : une approche en trois phases pour favoriser la compréhension des concepts scientifiques

“…Or, il n'est pas possible à l'élève de comprendre sans disposer de la structure conceptuelle qu'il cherche précisément à acquérir. Par contre, il ne dispose que de la structure déjà en place pour amorcer sa démarche (Bereiter, 1985 ;Simons, 1999).…”

“…Cette boucle permet d'ouvrir la voie à de nouveaux apprentissages : généralisation des concepts développés, maîtrise des concepts relativement à la résolution de problèmes, application à la vie quotidienne (Hattie et Timperley, 2007 ;Simons, 1999). L'utilisation répétée de la démarche de compréhension permet à l'apprenant d'occuper provisoirement une série d'états de compréhension de complexité croissante (Biggs, 2003).…”

“…En effet, la mise en évidence d'un paradoxe permet de secouer la structure conceptuelle d'un schéma théorique, tandis que la clarification de ce paradoxe permet l'affinement de ce schéma en précisant les limites des concepts étudiés (Slaatte, 1982). Le processus de clarification des paradoxes utilisé dans la présente recherche est basé sur les principes suivants (Simons, 1999) : a) rechercher les dimensions ou des progressions dans les variables plutôt que les dichotomies ; b) considérer les oppositions sous une nouvelle perspective permettant de les voir comme des aspects complé-mentaires ; c) dans le cas d'un dilemme (c'est-à-dire un choix entre des positions opposées), considérer comment un choix peut renforcer l'autre ; d) construire un échafaudage permettant de remplacer l'un des termes d'une opposition par l'autre ; e) déterminer les conditions sous lesquelles une variable a été étudiée.…”