Transformativ læring

Abstract

to change in perception of teaching and learning, increase social awareness about how diversity issues affect students' learning, and change student teachers' attitudes regarding the role of the teachers and schools and their obligations towards the students and society. On the basis of these findings it is argued that transformative learning can promote their development of professionally related practical wisdom and identity as a teacher. Furthermore, to successfully engage students in a transformational learning process, students' mastering of basic teaching skills is an important prerequisite, and important factors to take into account are practical experiences, student active learning methods and perceived relevance. However, there is a need for further research that examines the use of transformative learning activities in Norwegian teacher training and research, that compares transformative learning theory to other learning theories.

Praksisfortelling, refleksjon og transformativ læring

“…I en litteraturgjennomgang publisert i tidsskriftet Journal of Transformative Education finner Hatlevik (2018) at transformative laeringsaktiviteter saerlig kan fremme to kompetanseelementer. Det ene er evne til å reflektere kritisk over egne og andres antakelser når det gjelder profesjonsutøvelse.…”

“…Gjennom dialogen i den sosiale konteksten kan transformativ laering fremmes, når nye erfaringer kobles sammen med teoretisk og forskningsbasert kunnskap. Hatlevik (2018) hevder at teori om transformativ laering i liten grad er brukt i norsk og europeisk utdanningsforskning, og at det er behov for forskning om transformative laeringsaktiviteter i norsk laererutdanning.…”

“…Våre funn tyder på at det var et større engasjement knyttet til fortellinger som skapte gjenkjennelse. Gjenkjennelse av erfaringer gjør det lettere å koble seg på fortellingen, slik at refleksjonen settes i sving, og motivasjonen og viljen til endring øker (Hatlevik, 2018). Det er avgjørende at studentene oppfatter temaene som relevante og meningsfulle.…”

“…Vi observerte engasjement og frustrasjon blant studentene når vi som faglaerere problematiserte språkbruken i denne forbindelsen, illustrert ved en ytring fra en student: «Men hvordan skal vi snakke om elevene da?» Som faglaerere utfordret vi budskapet i slik fortellinger, som kan kategoriseres som 'vanefortellinger' (Birkeland, 2004). I disse situasjonene ble studentenes forforståelse og meningsperspektiv utfordret (Mezirow, 1990), og slik ble det skapt et rom for nye tolkningsmuligheter og økt bevissthet rundt elever med ulike laereforutsetninger (Hatlevik, 2018). I denne prosessen ble den kognitive forståelsen av situasjonene problematisert, og samtidig ble følelser satt i sving hos studentene.…”

“…Undersøkelsen svarer derfor på behov for forskning som konkretiserer hvordan laererutdannere i praksis kan arbeide med refleksjon og transformativ laering i klasserommet. Flere studier etterlyser forskning på dette området (Allas et al, 2017;Eraut, 2004;Fosse, 2016;Hatlevik, 2018).…”