Transforming a practice-based problem into research questions

Abstract

Purpose This paper describes and discusses aspects that affect research questions in a practice-based research study, where learning study is used as a framework. The purpose of this paper is to contribute to understanding of the process where teachers and a researcher collaborate in transforming practical teaching problems into research questions. Design/methodology/approach A case study is conducted. Data consist of field notes, logbooks, manuscripts and conference papers from two learning studies conducted in grade 4 by three teachers and one researcher, and notes from meetings in a subject-teacher group at the school. The analysis focuses on how the research questions emerge and change in relation to discussions among teachers and in the research group of teaching, previous research and learning theory. Findings Questions about students’ discernment of the structure in the base-ten system emerged in learning study 1 and in the subject-teacher group. Discussions of previous research and the didactical theory learning activity transformed the research questions in learning study 2, into focusing students’ theoretical knowledge, examining general structures in the base system, using learning models as tools. Conditions for identification of specific teaching problems and alternative theory in a learning study are discussed. Originality/value The explicit example where research questions are transformed can be used in further discussions and methodological questions regarding formulation of research questions in educational research. Discussions, specifically of transforming research questions, when learning study is used may be promoted.

The Learning study: recent trends and developments

“…They have also disseminated the findings from Learning study research undertaken in their professional practice as both teacher and researcher. In this Special Issue, two teachers, one from Hong Kong and one from Sweden, present the learning studies they have conducted in their own schools to contribute to the theoretical and professional development of the Learning study (Björk, 2019; To and Pang, 2019). We contend that to fuel the sustained development of the Learning study, it is important to promote teachers’ greater participation (both as leaders and participants) in the professional and academic community, with more of their voices being heard.…”

Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi ve Etkili Öğretim İçin Güncel Bir Model: Öğrenme İmecesi

“…Öte yandan öğrenme imecesi uygulandığında öğretmenlerin öğrenci merkezli öğretim yapmaya yönelik bilgi ve becerilerinin arttığı ortaya çıkartılmıştır (Ahlstrand, 2018;Björk, 2019;Björkholm, 2015;Demirel Ucan & Wright, 2019;Holmqvist & Lindgren, 2009;Kilbrink ve diğerleri, 2022;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lelinge, 2023;Magnusson ve diğerleri, 2021;Martensson & Hansson, 2018;Msonde & Msonde, 2017a;Soto ve diğerleri, 2015;Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016;Vikström ve diğerleri, 2013;Wood, 2013). Üstelik öğrenme imecesi çalışmaları, öğretmenlerin bilgiyi pasif olarak uygulayan bir teknisyenden ziyade; üretici ve tasarımcı olduklarını göstermiştir (Björk, 2019;Kullberg ve diğerleri, 2020;Runesson & Gustafsson, 2012;Runesson ve diğerleri, 2018;Msonde & Msonde, 2017a). Nitekim öğrenme imecesinde belirli bir konu alanına yönelik hem öğrenci hem de öğretmen anlayışlarının değerlendirilmesiyle ortaya çıkarılan hedeflenen öğrenme ve kritik özellikler, öğretmenin kuram ve kural uygulayıcıdan bilgiyi üreten bir kişiye geçmesine olanak sağlamıştır.…”

“…Ayrıca öğretmenlerin uygulamadaki güçlü yönlerinin öğrenme imecesine kaynaklık etmesinin, kuram ve uygulama arasındaki uçurumun kapanmasına yardımcı olduğu belirlenmiştir (Björk, 2019;Johansson & Thorsten, 2017;Lai & Lo-Fu, 2013;Thorsten, 2015). Wood ve Sithamparam (2021), öğrenme imecesinin öğretmenlere neyi nasıl öğretmeleri gerektiğini söylemediğini; bunun tersine onları kendi kararlarını vermek üzere güçlendirdiğini ve mesleki özerkliklerini kullanma fırsatı yarattığını belirtmektedir.…”

“…Ders imecesi uyarlamalarından biri olan öğrenme imecesi alan yazınına bakıldığında ise İsveç'te (Ahlstrand, 2018;Björk, 2019;Björkholm, 2015;Holmqvist Olander & Bergentoft, 2014;Johansson & Thorsten, 2017;Kilbrink ve diğerleri, 2022;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lelinge, 2023;Lövström ve diğerleri, 2021;Magnusson ve diğerleri, 2021;Martensson & Hansson, 2018;Nersäter, 2020;Olteanu, 2017;Runesson ve diğerleri, 2018;Selin & Holmqvist Olander, 2015;Selin, 2014;Thorsten, 2015;Vikström ve diğerleri, 2013) çok sayıda araştırma yapıldığı görülmüştür. Ayrıca diğer ülkelerden Hong Kong'ta (Lai & Lo-Fu, 2013), Birleşik Krallık'ta (Demirel Ucan & Wright, 2019;Driver ve diğerleri, 2015;Durden, 2018), İspanya'da (Soto ve diğerleri, 2015), Avusturya'da (Ott, 2017), Tanzanya'da (Msonde & Msonde, 2017a), Brunei'de (Wood, 2013;Wood ve diğerleri, 2015), Kanada'da (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016) çalışmalar yapılmıştır.…”

“…Ayrıca diğer ülkelerden Hong Kong'ta (Lai & Lo-Fu, 2013), Birleşik Krallık'ta (Demirel Ucan & Wright, 2019;Driver ve diğerleri, 2015;Durden, 2018), İspanya'da (Soto ve diğerleri, 2015), Avusturya'da (Ott, 2017), Tanzanya'da (Msonde & Msonde, 2017a), Brunei'de (Wood, 2013;Wood ve diğerleri, 2015), Kanada'da (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016) çalışmalar yapılmıştır. Üzerinde çalışılan dersler açısından bakıldığında, matematik (Björk, 2019;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lai & Lo-Fu, 2013;Lövström ve diğerleri, 2021;Magnusson ve diğerleri, 2021;Msonde & Msonde, 2017a;Runesson ve diğerleri, 2018), biyoloji (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016), kimya (Vikström ve diğerleri, 2013), tarih (Nersäter, 2020), müzik derslerinde (Ahlstrand, 2018), dans öğretiminde (Lelinge, 2023), din öğretiminde (Demirel Ucan & Wright, 2018), demokrasi eğitiminde (Holmqvist Olander & Sandberg, 2013), teknoloji eğitiminde (Björkholm, 2015) ve yazma öğretiminde (Thorsten, 2015) araştırmalar olduğu tespit edilmiştir.…”