Transition to school — Complexity and diversity

Margetts, Kay

doi:10.1080/13502930285208981

Cited by 88 publications

(88 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Chan (2009) stated that 90% of first-grade teachers want information from the preschool teacher about the child's performance, and this situation is a transition activity. A child's personal characteristics are stated to be an important factor in the school transition, and these include age, gender, ethnic background, intelligence level, disability status, cognitive development, social skills, mood, functional age level, relations with friends and relationship sustainability, preschool education level, past experiences related to school, level of participation in the transition process, and having a familiar playmate in class (Margetts, 2002b;Maxwell & Eller, 1994;Smart, Sanson, Baxter, Edwards, & Hayes, 2008;Yeboah, 2002).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determining the Difficulties Children with Special Needs Experience during the Transition to Primary School

Hacıibrahimoğlu¹,

Kargın²

2017

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

This study purposes to define the difficulties children with special needs experience during the transition from preschool education to primary school education based on teacher opinion using the mixed-methods design. The population for the quantitative data collection method in the study includes classroom teachers from public primary schools in Ankara. The research group consists of 209 classroom teachers from various primary schools for the quantitative stage. The participants in the qualitative research are 43 first-grade classroom teachers who work in public schools with inclusion practices. In order to collect data for the study, the Determining Difficulties in the Transition to Primary School (DDTPS) measurement tool and focus-group interview methods were used. The measurement tool was developed by the researcher. Results show that in teachers' opinions, no significant difference is determined according to the variables of teachers' gender, education level, or special education training. According to the qualitative research findings, six main categories have been prepared: supportive infrastructure, continuity and system, communication and relationships, transition preparedness, the child' s preparedness, and the family' s preparedness.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Determining the Difficulties Children with Special Needs Experience during the Transition to Primary School

Hacıibrahimoğlu¹,

Kargın²

2017

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Det finns ett flertal studier om skolstart och övergångar som tar avstamp i Urie Bronfenbrenners (1979) ekologiska modell (Margetts 2002(Margetts , 2007Rimm-Kaufman & Pianta 2000;Tudge et al 2003). I dessa studier ligger fokus på övergångar som komplexa processer där olika faktorer samverkar och ger förutsättningar för övergång.…”

Section: System Sammanhang Och Utfallunclassified

“…Det som framförallt anses skapa kontinuitet är att övergången upplevs som tydlig och trygg (t.ex. Lam & Pollard 2006;Margetts 2002). Lorin W Anderson, Jacque Jacobs, Susan Schramm och Fred Splittgerber (2000) har studerat övergångarna mellan elementary, middle och high school.…”

Section: Kontinuitet Och Diskontinuitetunclassified

“…Genom att förhålla sig till det fysiska rummet, tid, materiella artefakter, relationer, förväntningar på beteende med mera skapas och förstås ettans sociala ordning. Kay Margetts (2002) beskriver arbetet och tolkningen visavi omgivningen som något som kräver en ansträngning från barnen i en ny miljö. Det som barnen trodde att de visste stämde inte heller riktigt.…”

Section: Erfarna Nybörjare?unclassified

See 1 more Smart Citation

”Mellanklass kan man kalla det” : Om tid och meningsskapande vid övergången från förskoleklass till årskurs ett

Lago¹

2014

View full text Add to dashboard Cite

Nu är den klar, min avhandling. Eller min och min. Den är ju, som så många har använt sina förord för att påpekat före mig, framarbetad i ett sammanhang. Jag vill därför, nu när jag ändå har chansen, passa på att säga TACK till alla er som utgjort de viktigaste delarna av detta sammanhang.Först och främst TACK till er som den här avhandlingen handlar om. Alla ni på Andréskolan och Höstskolan som får gestalta hur över-gång, förskoleklass och skola kan göras. TACK för att ni låtit mig vara med och lära mig av er.Ett stort TACK riktar jag till mina båda handledare Anna-Liisa Närvänen och Karin Osvaldsson Cromdal som läst, diskuterat, kommenterat, vridit och vänt, ifrågasatt, uppmuntrat och stöttat under arbetets gång. TACK för att avhandlingen fått bli och vara min; att jag fått vara och bli min egen.TACK också till Mia Thorell och Maria Simonsson som var mina bihandledare i avhandlingsarbetets början och som utgjorde min vardag (vad nu det är) den där första tiden på Kungsgatan 36.TACK Pedagogiskt arbete i Norrköping! TACK alla "seniora" som varit tillgängliga och stöttande och som kommit med värdefulla synpunkter när delar av avhandlingen diskuterats under olika seminarier. Det finns många som jag skulle kunna nämna men av risk för att glömma någon av alla er viktiga låter jag bli. Jag vill ändå särskilt TACKA Polly Björk-Willén och Eva Reimers som under många år har funnits där och svarat på frågor, uppmuntrat och, inte minst, stöttat när jag har gjort mina första trevande konferenspresentationer.TACK alla mina fina medforskarstuderande! Ni som fanns där från början (Jenny Bengtsson, Camilla Kolm och Linda Häll) och ni som tillkommit under tiden (Linnéa Stenliden, Mats Bevemyr, Kristina Fredriksson, Linnea Bodén, Anna Bylund, Katarina Elfström Pettersson, Sara Dalgren, Anders Albinsson, Josefine Rostedt, Lars Wallner, Kirsten Stoewer, Rizwan-ul Huq, Daniel Björklund). TACK för läsningar, diskussioner, fika och allmänt småprat! Ett extra TACK till Linnéa S för de sista månaderna. Det har varit så skönt att vi har varit två som försökt förstå, få överblick över och komma ihåg allt som ska göras i slutfasen av ett avhandlingsarbete! Avhandlingen, eller det som kom att bli, har också granskats på flera seminarier. Vid dessa har jag fått många kloka synpunkter och råd som hjälpt mig i mitt arbete. TACK alla som engagerade sig i dessa på olika sätt. Jag vill rikta ett TACK till er som särskilt granskade mina texter vid dessa tillfällen. TACK Robert Thornberg, Ann-Marie Markström och Ingrid Karlsson som agerade granskare respektive bedömningsgrupp vid mitt 60-procentseminarium. TACK Rickard Jonsson, Helene Elvstrand, Elisabeth Näsman och Marcus Samuelsson som var granskare respektive bedömningsgrupp på mitt slutseminarium.TACK Susanne Arvidson som har gjort den jättefina omslagsillustrationen. Din bild blev så mycket bättre än mina idéer.Jag vill också TACKA min familj! TACK Eric, mamma, pappa, Sara, Emma, mormor och morfar. Flera av er har hjälpt mig med avhandlingen genom att läsa och kommentera. TACK för det. Framfö...

show abstract

“…In planning effective transition programmes, children's adjustment to a new environment can be supported through various transitional activities that create links between, and actively involve, children, parents, families, teachers, early childhood services, schools and the local community. This can include discussion and experience of activities such as visits prior to starting (with other children who will be starting at the same time), in order to learn about ways of learning at school, as well as familiarisation with the environment and people (Margetts, 2002); developing children's thinking about the difference between philosophical learning boundaries -from play to formal learning -that anticipate change, in order to embrace change confidently and to enjoy what the new setting offers (Broström, in print); using play-based activities that start in one setting and are completed in the next (Fabian & Dunlop, 2005); using social stories that provide an insight into the next place of learning (Briody & McGarry, 2005); mentoring by children already at the new setting to demonstrate ways of learning; and staff becoming familiar with the children's background and learning prior to the commencement of transition.…”

Section: Activities That Support Learning Across the Transitionmentioning

confidence: 99%

Education for All Global Monitoring Report

2014

Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Transition to school — Complexity and diversity

Cited by 88 publications

References 11 publications

Determining the Difficulties Children with Special Needs Experience during the Transition to Primary School

Determining the Difficulties Children with Special Needs Experience during the Transition to Primary School

”Mellanklass kan man kalla det” : Om tid och meningsskapande vid övergången från förskoleklass till årskurs ett

Education for All Global Monitoring Report

Contact Info

Product

Resources

About