Translanguaging and the Negotiation of Meaning. Multilingual Signage in a Swiss Linguistic Landscape

Krompàk, Edina; Meyer, Stephan

doi:10.1007/978-3-319-94851-5_13

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“…Während die früheren LL-Arbeiten auf die Repräsentation von sichtbaren Zeichen (signs) fokussierten (Landry & Bourhis, 1997), gewann die semiotische Landschaft (Jaworski & Thurlow, 2010) sowie der geschichtliche und (sprachen-) politische Hintergrund des Zeichens zunehmend an Bedeutung (Blommaert, 2013). In den neueren Arbeiten steht dementsprechend nicht nur das isolierte Zeichen im Mittelpunkt des Forschungsinteresses, sondern auch die Interaktion zwischen dem Zeichen und den Akteurinnen und Akteuren (users of the space) (Krompák & Meyer, 2018).…”

Section: Mehrsprachige Gesellschaft Versus Monolinguale Schuleunclassified

Social Justice durch die Erforschung von Linguistic Landscape

Krompàk

2021

babylonia

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Im Mittelpunkt von Social Justice durch mehrsprachige Bildung stehen die Sprachenpolitik eines Landes, Sprachenhierarchien und der Sprachgebrauch (Skutnabb-Kangas et al. 2009; Piller, 2016). Mehrsprachige Bildung ermöglicht sowohl die Förderung der mehrsprachigen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler als auch die kritische Auseinandersetzung mit den oben genannten Themen. Im Rahmen des vom Bundesamt für Kultur geförderten Praxisprojekts der Pädagogischen Hochschule Schaffhausen «Sprachland – Förderung der Mehrsprachigkeit durch Linguistic Landscape» entdecken die Lernenden die sprachlich-semiotische und die Klanglandschaft ihres Lebensraumes. Linguistic Landscape (LL) befasst sich mit den sichtbaren sprachlichen und semiotischen Zeichen im öffentlichen Raum und stellt Fragen zum Sprachgebrauch und zur Sprachenpolitik des untersuchten Orts bzw. eines bestimmten Stadtviertels (Landry & Bourhis, 1997). Das Projekt setzt sich zum Ziel, die Familiensprachen und die individuelle Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern sowie eine enge Zusammenarbeit zwischen den am Projekt Beteiligten zu ermöglichen. Darüber hinaus möchte das Projekt die Potenziale von LL als didaktischem Werkzeug ausschöpfen und Möglichkeiten ihrer Verwendung für eine sozial gerechte sprachliche Bildung eröffnen.

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Section: Mehrsprachige Gesellschaft Versus Monolinguale Schuleunclassified

Social Justice durch die Erforschung von Linguistic Landscape

Krompàk

2021

babylonia

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“…Translanguaging is used to negotiate meanings (Krompák & Meyer, 2018;Lewis et al, 2012). Unlike the longer time to use translanguaging during the face-to-face module sessions, using an online translanguaging approach will only occur during the video conference discussion sessions to answer trainees' questions, to clarify concerns and/or resolve misunderstandings.…”

Section: Research Limitationsmentioning

confidence: 99%

“…The dynamic use of two languages simultaneously in learning environments triggers cognitive skills and enriches learning experiences (Thomas, Apolloni, & Parry, 2018). Translanguaging can be used to negotiate meanings through social interactive processes and cognitive activities, that helps in maximising the understanding and develops skills in the weaker language (Flores & Beardsmore, 2015;Krompák & Meyer, 2018;Lewis, Jones, & Baker, 2012;Mazzaferro, 2018). Once a learner is able to refine their understanding of the content, the translation is no longer needed (Lewis et al, 2012).…”

mentioning

confidence: 99%

Enhancing Employability and e-Business Capacities for Arabic-Speaking Residents of Australia through START Online Training

Hanna

Conner

Sweeney

2020

ssp

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Background: Arabic minority groups in Australia face language barriers and shortage of computer skills, which cause unemployment and/or an inability to establish their own businesses. The unemployment rate for this group is ~ 20.5%, which is 3-times higher than the average unemployment rate in Australia (~7%). The unemployment will get worse due to COVID-19 pandemic. The current provision of computer and language training in Australia is in English, which results in longer training times and higher chances of non-completion. Objective: The Smart Training for Arabic Residents on Technology (START) is an interventional online bi-lingual training that assists Arabic-speaking residents of Australia to establish an online business with minimum resources (money, space, and infrastructure) or at least help them find suitable employment. Methods: START uses Design-Based Research DBR, as it has its own progressive refinement approach. Both qualitative methods (skills assessment interviews, semi-guided observation, and final follow-up interviews) and quantitative methods (practical tests, log analysis/learning analytics, feedback surveys) contribute to evaluation and improvement cycles. Discussion: DBR has not been applied to vocational immigrant education previously. This research project contributes to a better understanding of the relationships between educational theory, designed learning and outcomes, to help advance learning and teaching environments by refining critical factors that lead to success for trainees. Practically, Arabic residents are provided opportunities to master computer and English skills for establishing their own online businesses. This research, however, has some limitations. Usually a team of teacher, learning designer, and researcher is recommended for DBR, but that is not possible in this PhD study. It is also acknowledged that although this study aims for optimal refinement of the START program, through multiple cycles of improvement, realistically it will be difficult to “recreate” the exact learning environment in future programs.

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“…die De nition des öffentlichen Raums) und die Zeichen werden in halb öffentlichen, klar abgegrenzten Räumen, beispielsweise innerhalb eines Schulgebäudes und auf dem Schulareal («schoolscape») oder in einem Laboratorium(Hanauer, 2009), erforscht. Auch der private Raum öffnet sich zunehmend durch die Untersuchung von Warnungsschildern wie «Beware of the dog» auf den Türen privater Grundstücke(Laihonen, 2014), schriftlichen Zeichen zu Hause in der «linguistic homescape»(Haque, 2012;Krompák & Jünger, 2017), Tätowierungen als «skinscapes»(Peck & Stroud, 2015) und Postkarten(Jaworski, 2010). Die Frage, inwieweit die Untersuchung der sprachlichen Landschaft im nicht öffentlichen Raum wie «linguistic homescape» der Auffassung von LL entspricht, könnte neue Diskurse eröffnen.Die sprachliche Landschaft wird zunehmend multimodaler und bezieht sich in ihrer breiten Auffassung von «Sprache» auf eine Vielzahl von Phänomenen.…”

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Linguistic Landscape im Unterricht. Das didaktische Potenzial eines soziolinguistischen Forschungsfelds

Krompàk¹

2018

BzL

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Der Beitrag gibt einen Überblick über die Entwicklung des soziolinguistischen Forschungsfelds „Linguistic Landscape“ (LL), auch als "sprachliche Landschaft" bezeichnet, und konzentriert sich dabei auf das didaktische Potenzial dieses Forschungsfelds. Neben Erläuterungen zur Theorie und zu den Methoden wird diskutiert, inwiefern LL didaktisches Potenzial besitzt und auf welche Weise das Konzept als didaktisches Tool in der Lehrerinnen und Lehrerausbildung sowie im Unterricht eingesetzt werden kann. Durch den Fokus auf das sprachlich-kontextuelle Wissen hinter dem einzelnen Zeichen und auf die Interaktion zwischen den Rezipierenden und dem Zeichen wird in den Beispielen die Umsetzung von LL im Unterricht aufgezeigt.

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Translanguaging and the Negotiation of Meaning. Multilingual Signage in a Swiss Linguistic Landscape

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Social Justice durch die Erforschung von Linguistic Landscape

Social Justice durch die Erforschung von Linguistic Landscape

Enhancing Employability and e-Business Capacities for Arabic-Speaking Residents of Australia through START Online Training

Linguistic Landscape im Unterricht. Das didaktische Potenzial eines soziolinguistischen Forschungsfelds

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