Trastorno del espectro del autismo: intervención educativa y formación a lo largo de la vida

Abstract

RESUMEN:El presente artículo pone de relieve la idea de que la intervención con personas con TEA debe basarse siempre en un planteamiento integral y de futuro. Para ello deben consolidarse redes de servicios que cubran todas las necesidades, derechos, ámbitos y etapas vitales. El objetivo es potenciar el mantenimiento y el desarrollo continuo tanto de las habilidades básicas de la vida diaria como de todas aquellas que faciliten su acceso a los mismos ámbitos que el conjunto de la población, siguiendo el modelo de calidad de vida para asegurar el Proyecto de Vida de estas personas frente a concepciones asistenciales dirigidas solo a evitar el deterioro. Con dicho objetivo a la vista se exponen los principios en los que debe basarse esta intervención, recogiendo además los principales programas de intervención dirigidos a la formación, ocupación y trabajo en la etapa adulta. Palabras clave: Trastorno Autístico (Trastornos del Espectro del Autismo). Calidad de Vida. Evaluación de Necesidades. Planificación Participativa. Relaciones Profesional-Familia. Autism spectrum disorder: Educational intervention and lifelong learningABSTRACT: In this paper, we highlight the idea that the intervention on people with ASD should always be based on a comprehensive and forward-looking approach, consolidating networks of services that cover all the vital needs, rights, areas and the life stages, with the aim to enhance the maintenance and the continued development of both basic skills of daily living and all those skills that help them to access to the same areas as the general population, following the model of quality of life to ensure their Life Project against welfare conceptions addressed to prevent deterioration only. We present the principles on which this intervention must be based, and gather the main intervention programs aimed at training, employment and working in adulthood.

Todos Somos Arte: proyecto de mediación artística con jóvenes con trastorno del espectro autista

“…El trastorno del espectro autista comprende, por norma general, variaciones en la expresión verbal y simbólica: dificultades de abstracción, imaginación y significación (Cuesta et al, 2016;Rivière, 2001); cuestiones innegablemente vinculadas a los procesos artísticos. El arte se ha constituido como un lenguaje indispensable para comunicarnos con nuestro entorno, es una herramienta que nos permite adentrarnos en el descubrimiento de uno mismo y del otro; nos capacita para contemplar y resignificar la naturaleza de las cosas y para percibir y replantear la nuestra propia.…”

“…En lo que respecta al binomio arte-autismo, la mediación artística juega un papel esencial. Lo visual conforma un lenguaje con el que las personas con trastorno del espectro autista se sienten bastante cómodos, por lo que la expresión plástica, como lenguaje visual, posee la capacidad de facilitar la expresividad de las personas que conforman este colectivo (Cuesta et al, 2016).…”

Football as an Alternative to Work on the Development of Social Skills in Children with Autism Spectrum Disorder with Level 1

“…It should be noted that children with ASD need such programmes to enhance their abilities. However, it should not be forgotten that the design of the tasks must be flexible and individualised [ 20 ], as, in this way, the individual needs of each person with ASD can be addressed [ 5 ]. The ultimate goal of practising sport is none other than to have a space for social participation where play is the tool that serves to help a child grow and improve as a person, in addition to maintaining an optimal level of health.…”

Teatro para convivir: investigación-acción para el desarrollo de habilidades sociales en jóvenes costarricenses con trastorno del espectro autista | Theater to live together: action-research for the development of social skills in young Costa Ricans

“…Los síntomas comportamentales varían a lo largo del crecimiento, pero no desaparecen del todo. Esta variación hace necesario realizar un abordaje con las personas que tienen esta condición, a lo largo de la vida, no solo en la primera infancia (Cuesta et al, 2016;Riesgo et al, 2013;Martos-Pérez y Llorente-Comí, 2013;Organización Mundial de la Salud, 2013). Un momento vital de cambio es el final de la adolescencia, cuando aquellos jóvenes que han estado insertos en el sistema educativo culminan su proceso de formación académica en educación secundaria, aunado a las condiciones propias de esta etapa de la vida que generan crisis por los cambios.…”

“…La falta de habilidades sociales es una de las dificultades que tienen los jóvenes con TEA para encontrar o conservar un trabajo, motivo por el que el entrenamiento en habilidades sociales puede ser considerado como una necesidad (Antón et al, 2016;Cuesta et al, 2016;Neary et al, 2015).…”