Trastornos del lenguaje: preguntas pendientes en investigación e intervención

Raventós, Miquel Serra

doi:10.1016/s0214-4603(02)76224-4

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“…Considering this, the specific characteristics of children with DLD should also be explored in other languages than English and in bilingual situations, as it is the case of the present study with Spanish–Catalan bilingual children. In previous studies, bilingual Spanish–Catalan children with DLD have shown several linguistic difficulties, such as omissions in function words, errors in inflected morphology, poor syntactic structure ( Serra-Raventós, 2002 ; Serra-Raventós et al, 2002 ; Aguilar-Mediavilla et al, 2007 ), omissions of weak syllables and reductions of syllabic shapes ( Aguilar-Mediavilla et al, 2002 ; Aguilar-Mediavilla and Serra-Raventós, 2006 ). Additionally, errors in verbs, difficulties in lexical access and poor coherence have also been reported ( Sanz-Torrent et al, 2008 ).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Academic Outcomes in Bilingual Children With Developmental Language Disorder: A Longitudinal Study

et al. 2019

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Previous studies have shown that most English-speaking children with language difficulties show academic difficulties during their schooling. The present study aimed to describe the academic achievement of children speaking Spanish and Catalan with developmental language disorder (DLD) during their primary education and to predict their academic outcomes using several processing skills assessed at the beginning of their schooling. To this end, we followed 28 children during their schooling (6–12 years of age). Participants were divided into two groups, one with DLD (n = 14) and a control group (n = 14) paired by age, gender, socio-economic status (SES), family language (L1), and classroom. All participants were assessed through different processing skills with the Spanish version of the NEPSY at the beginning of their schooling (age 6): attention (visual attention, auditory attention, and response set), phonological awareness, verbal short-term memory (sentence repetition, and narrative memory), access to language (semantic verbal fluency and rapid naming), and language comprehension (comprehension of verbal commands). At the end of primary education, schools reported the official academic marks at the 1st cycle (6–8 years), 2nd cycle (8–10 years) and 3rd cycle (10–12 years). Direct scores of the processing skills and academic results were used for statistical analyses. Results showed that children with DLD had more frequent grade retention, and their academic marks were significantly lower than those of their peers in all the cycles and for all academic subjects with a high language dependency (all except physical education and mathematics). Those subjects with lower language dependence did not show significant differences (physical education and mathematics). Rapid naming accounted for most of the variance of academic outcomes, followed by phonological awareness, and language comprehension when both groups were taken together. Only rapid naming accounted for academic results in the DLD group and phonological awareness did so for the control group. In sum, children with DLD experienced more academic difficulties during their primary education. Those children (with and without DLD) who experienced difficulties not only with rapid naming but also with phonological awareness and oral language comprehension at the beginning of their schooling showed a higher probability of academic failure.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Academic Outcomes in Bilingual Children With Developmental Language Disorder: A Longitudinal Study

et al. 2019

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“…También es lenta la evolución del nivel morfológico expresivo y la incorporación léxica expresiva. El habla en ocasiones está muy afectada, sin embargo, no es la dificultad prioritaria, la comprensión mejora en ambientes conocidos, pero no ocurre lo mismo en situaciones extrañas o complejas (Raventós, 2002). La eficacia de la intervención lingüística en el aumento del léxico en niños con RL y/o con TEL está altamente demostrada (e.g.…”

Section: 1-intervención Logopédica En Retraso Del Lenguajeunclassified

Método Doman para la inclusión e intervención de niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.

Lanchares

Pardo

Requies

2019

RIAI

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Los bits de inteligencia del Método Doman son una secuencia de dibujos o fotografías, acompañadas por la palabra escrita de lo que representan, que se les va mostrando a los niños. Existe mucha controversia sobre este método. El objetivo de este trabajo es comprobar la eficacia de la aplicación de los bits de inteligencia en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje (TDL). El vacío científico sobre el tema provoca desconocimiento sobre su efectividad en los tratamientos logopédicos. Esta investigación sigue un método de investigación cuantitativo preexperimental de medidas repetidas pre-post en el cual hay un único grupo. Los resultados preliminares indican que los participantes mejoran en los niveles fonético- fonológico, pero no se encuentran mejoras en otros niveles. Al no revelarse mejoras significativas en los otros niveles, se recomienda adaptar la metodología de aplicación de los bits de inteligencia para utilizarlos en sucesivas sesiones dentro de la escuela, eliminar la excesiva responsabilidad de la familia durante la intervención, aumentar el número de palabras en cada pase y, finalmente, sustituir las palabras mostradas adecuándolas al uso normo típico del desarrollo del lenguaje y la edad del niño.

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“…El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es descrito como un desorden del neurodesarrollo, caracterizado por una adquisición tardía y con una secuencia diferente del lenguaje comprensivo y expresivo (Serra, 2002), la denominación actual de esta afectación del lenguaje es la de "Trastorno Evolutivo del Lenguaje" de acuerdo con un acuerdo Delphi en el año 2016 y que actualiza el concepto de especifico (Bishop D. , y otros, 2017). Dicho trastorno se produce en ausencia de déficits en otros parámetros evolutivos y se estima que afecta aproximadamente al 7,4% de la población en edad preescolar, siendo más frecuente en los niños (Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang, & Smith, 1997).…”

Section: Introductionunclassified

Desempeño en tareas de memoria procedimental en niños con trastorno especifico del lenguaje: Una revisión de literatura

Pabón

Díaz

Beltrán-Rojas

et al. 2019

RIP

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Introducción. La Frontal Assesment Battery (FAB) es una herramienta de screening de valoración rápida de las funciones ejecutivas. Estudios previos evidencian que variables sociodemográficas como la edad, el sexo y el nivel educativo podrían influir en el rendimiento de la FAB. El objetivo del estudio es analizar, en adultos mayores argentinos provenientes de la población general y sin deterioro cognitivo (evaluados según el Minimental, pruebas de fluidez verbal semántica y fonológica y el Test del Reloj) si existe diferencia en la FAB a partir de dichas variables. Metodología. Se analizó el rendimiento de 145 adultos mayores provenientes de la población general y sin deterioro cognitivo entre 60 y 90 años. Se realizaron estudios de diferencias de medias (t de Student y ANOVA), análisis univariante de la varianza, correlaciones (r de Pearson) y regresiones lineales simples para analizar la influencia de la edad, el sexo, el nivel educativo y el rendimiento cognitivo en la FAB. Resultados. Se observaron diferencias estadísticamente significativas en el puntaje total de la FAB en función del nivel educativo, pero no en función de la edad, ni el sexo. Asimismo, se encontró que el puntaje de la FAB se correlacionó con otras pruebas de screening cognitivo, como el Minimental, el Test del Reloj y fluidez verbal (fonológica y semántica). Conclusiones. El presente estudio presenta resultados que señalan la importancia de considerar el nivel educativo en la valoración de la FAB.

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Trastornos del lenguaje: preguntas pendientes en investigación e intervención

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Academic Outcomes in Bilingual Children With Developmental Language Disorder: A Longitudinal Study

Academic Outcomes in Bilingual Children With Developmental Language Disorder: A Longitudinal Study

Método Doman para la inclusión e intervención de niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.

Desempeño en tareas de memoria procedimental en niños con trastorno especifico del lenguaje: Una revisión de literatura

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