Trends in gender gaps: using 20 years of evidence from TIMSS

Meinck, Sabine; Brese, Falk

doi:10.1186/s40536-019-0076-3

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“…Destacan el ISEC, el sexo y el nivel de satisfacción; la ayuda en casa apareció también, pero con una relación negativa. La discrepancia con Lengua Española es que, como en la mayoría de los estudios internacionales al respecto (Meinck y Brese, 2019;Reilly et al, 2019), son las chicas las que tienden a puntuar más alto. En Inglés se ha generado un modelo similar, con la variedad de que la red sí tiene mucha importancia, señalando una diferencia notable a favor de los centros concertados.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Estudio de la eficacia escolar en centros educativos de primaria mediante el uso de Modelos Jerárquicos Lineales

González¹,

Asencio²,

Pedro³

et al. 2021

Bordón

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INTRODUCCIÓN. Se presenta un estudio censal sobre la eficacia escolar en los centros educativos de primaria de la comunidad autónoma de La Rioja, un análisis secundario de una evaluación diagnóstica (ED) previa en esa comunidad. Se valoró el impacto de variables contextuales en los rendimientos de las asignaturas evaluadas no usando las puntuaciones medias brutas obtenidas en la ED, sino las puntuaciones medias ajustadas una vez controlado el efecto de variables contextuales. MÉTODO. El control se realizó por modelización estadística multinivel con modelos jerárquicos lineales en dos niveles: estudiantes y centros. Los residuos de los modelos se usaron como criterio de eficacia escolar. RESULTADOS. Se realizó un análisis descriptivo por niveles de las variables contextuales y de los rendimientos, además de un análisis detallado de los modelos jerárquicos por asignaturas. A partir de los residuos de los modelos se logró una ordenación de los centros según su eficacia. DISCUSIÓN. Los modelos jerárquicos lineales resultaron ser una herramienta adecuada para conocer el impacto de las variables contextuales en el aprendizaje escolar, más allá del rendimiento de los centros aportado previamente en la ED. Los modelos posibilitaron conocer los centros escolares con los mejores y peores resultados de eficacia controlado el efecto del contexto. La estrategia jerárquica detectó que en la relación de centros se encuentran escuelas de ambas redes y de muy diverso nivel socioeconómico, así como que en centros en los que en una asignatura obtienen un residuo muy alto (o muy bajo) no les ocurre lo mismo en otras asignaturas, informaciones imposibles de lograr con herramientas de análisis más convencionales.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Estudio de la eficacia escolar en centros educativos de primaria mediante el uso de Modelos Jerárquicos Lineales

González¹,

Asencio²,

Pedro³

et al. 2021

Bordón

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“…De forma generalizada, las evaluaciones internacionales han documentado diferencias por género en el rendimiento académico en dichas habilidades. Concretamente, en las evaluaciones TIMSS (Trends in International Mathematics y Science Study) y PIRLS (Progress in International Lengua Literacy Study) para estudiantes de 4º y 5º, las niñas obtienen mejores resultados que los niños en lectura y escritura, pero quedan rezagadas en matemáticas (Meinck & Brese, 2019;Mullis, Foy & Hooper 2017).…”

Section: Palabras Claveunclassified

Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Cárcamo

Moreno

Barrio

2020

Sumapsi

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Resumen Estudios previos muestran diferencias de género en el rendimiento de matemáticas y lengua, principalmente en adolescentes. Este estudio tiene como objetivo evaluar las diferencias de género en autoconcepto, valor subjetivo, expectativas y rendimiento académico; analizar las relaciones entre las variables y conocer el papel que ellas desempeñan en la explicación del rendimiento en lengua y matemáticas. Participaron 406 estudiantes de 4º y 5º de primaria en Colombia. Los resultados muestran que las niñas presentan mayores expectativas de rendimiento en matemáticas y lengua, así como un rendimiento en lengua superior a los niños. No se encontraron diferencias de género en el autoconcepto y el valor subjetivo de la tarea. El autoconcepto, las expectativas de rendimiento y la edad, explicaron el rendimiento tanto en matemáticas como en lengua. Se discuten las implicaciones de estos resultados para la disminución de la brecha de género en el aprendizaje. Como este estudio es un primer intento de explorar las relaciones entre las creencias de expectativa y valores de las tareas en matemática y lengua con base en el Modelo de Expectativa-Valor en estudiantes hispanos en primaria, se necesita más investigación para apoyar o refutar estos hallazgos.

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“…Equity gaps in education-usually understood as disparities between groups in educational outcomes that violate notions of equity [19]-have been identified in virtually all societal fields [17,20,21]. They include social class [22][23][24], race and ethnic groups [25][26][27], gender [28][29][30], sexual orientation and identity [31][32][33], and many more. Furthermore, there are many different types of equity gaps in education, such as achievement gaps [34], excellence gaps [35], funding gaps [36], confidence gaps [37], and threshold gaps [38].…”

Section: Equity Gaps In Educationmentioning

confidence: 99%

Equity Gaps in Education: Nine Points toward More Transparency

Ziegler

Kuo

et al. 2021

Education Sciences

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The aim of this paper is to increase transparency in the scientific analysis of equity gaps in education. This should be useful in avoiding common ambiguities and misunderstandings in the discourse and in presenting the analyses results in a constructive way. We focused on a very basic aspect of transparency: Information availability. We identified nine topics related to the constitutive terms: “equity”, “gap”, and “education”, topics for which information is often only implicitly or selectively transmitted or not transmitted at all. Regarding the constitutive term “equity”, and as the possible sources of transparency problems, we analyzed (1) the type of equity model, (2) the underlying distribution model, and (3) the group concept between which equity gaps exist. For the clarification of the constitutive term “gap”, we addressed (4) the applicability issue, (5) the indicator issue, (6) the reference issue, and (7) the significance issue. The last two sources of transparency problems were related to the constitutive term “education” and referred to (8) the location of the equity gap within or outside education and (9) the characterization of the equity gap within education. For each of the nine topics, we highlight the biggest problems of understanding and propose solutions.

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Trends in gender gaps: using 20 years of evidence from TIMSS

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Estudio de la eficacia escolar en centros educativos de primaria mediante el uso de Modelos Jerárquicos Lineales

Estudio de la eficacia escolar en centros educativos de primaria mediante el uso de Modelos Jerárquicos Lineales

Diferencias de género en matemáticas y lengua: rendimiento académico, autoconcepto y expectativas

Equity Gaps in Education: Nine Points toward More Transparency

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