Türk Dili ve Edebiyatı Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okunabilirlik Düzeyleri

Kemiksiz, Ömer

doi:10.31592/aeusbed.907768

Cited by 7 publications

(4 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…As academic texts have more than one semantic layers, their difficulty levels are higher compared to literary texts (Coleman and Pimemtel, 2012). There are many articles comparing the informative and narrative texts in course books in terms of difficulty level (Bağcı and Ünal, 2013;Çiftçi, Çeçen and Melanlıoğlu, 2007;Şimşek and Çinpolat, 2021). In future research, studies that compare the difficulty levels of academic and narratives written by teacher candidates can be conducted.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Yazılarının Dilsel Özellikleri

Konuk

2023

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın temel amacı, eğitim fakültesi öğrencilerinin akademik yazılarındaki ölçülebilir dil özelliklerinin bir resmini elde etmeye çalışmaktır. Araştırmada; Türkçe, Sosyal Bilgiler, İngilizce ve Almanca öğretmenlik programlarında okuyan 162 öğrenciye ait 162 metin, 2.111 cümle ve 26.766 sözcükten oluşan bir derlemin incelemesi yapılmıştır. Kullanılan yöntem kesitsel tarama desenidir. Metinlerdeki dil özelliklerini görmek için çok boyutlu bir çerçeve kullanılmıştır. Üstsöylem, cümle türleri, bağlaçlar, düşünceyi geliştirme yolları, yazım, noktalama ve metnin paragraf yapısı inceleme boyutlarını oluşturmaktadır. Genel olarak metin niteliğini değerlendirmek için metin güçlüğü hesaplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre metinlerin güçlük düzeyi %51,23 oranıyla “orta güçlük” ve %37,65 oranıyla “zor” düzeyinde ağırlık göstermektedir. Yabancı Diller Eğitimi Bölümü öğrencilerinin yazdığı metinler Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü öğrencilerine oranla “zor” ve “çok zor” düzeyinde daha fazladır. Üstsöylem belirleyicilerinin sözcükler içindeki oranı %4,55’tir. Bu oran içinde en yüksek payı %3,18 ile kendini anma üstsöylemi almaktadır. Metinlerde, %3,95 oranında etkileşimsel %0,61 oranında etkileşimli üstsöylem belirleyiciler kullanılmıştır. Bağlaçların sözcükler içindeki oranı %7,44’tür. Metinlerde, en çok sıralama bağlaçları, onu takiben açıklama, sebep, sonuç, üsteleme, zıtlık bildiren cümle bağlayıcıları kullanılmıştır. Metinlerde en sık kullanılan cümle türü %34,96 ile basit, %27,52 ile girişik birleşik cümledir. Metinlerde 8 farklı düşünceyi geliştirme yolu kullanılmıştır, en fazla kullanılanlar %51,06 ile örnekleme, %18,09 ile karşılaştırma ve %13,56 ile tanımlamadır. Metinlerdeki noktalama yanlışlarının oranı %0,63 iken yazım yanlışlarının oranı %0,81’dir. Noktalamadaki yanlışlar sırasıyla en çok nokta, virgül ve kesme işareti kullanımında bulunmaktadır. Yazım yanlışlarında en yüksek payı sırasıyla büyük harflerin kullanıldığı yerler ve sözcüklerin yazılışı almaktadır. Öğretmen adaylarının neredeyse yarısı başlık ve paragraflı metin yapısı hususuna dikkat etmemiştir. Sonuç olarak bu çalışma eğitim fakültesi öğrencilerinin akademik yazılarının niteliğinin belirlenmesinde fikir vermektedir. Her bir dil özelliğine ilişkin sonuçlar alanyazın doğrultusunda tartışılmıştır.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Yazılarının Dilsel Özellikleri

Konuk

2023

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Existing literature has predominantly concentrated on evaluating the readability of Turkish reading texts utilized in native language instruction, particularly in textbooks and children's literature (Bağcı & Ünal, 2013;Baki, 2018;Bozlak, 2018;Baş & Yıldız, 2015;Bayır & Kahveci, 2021;Bora & Arslan, 2021;Ceran, 2015;Çakıroğlu, 2015;Çeçen & Aydemir, 2011;Çetinkaya & Yenmez Aydoğan, 2019;Çıplak & Balcı, 2022;Çiftçi, Çeçen & Melanlıoğlu, 2007;Çinpolat, 2019;Çelik, Eker, İnce & Sağlam, 2018;Güder & Bilgen, 2021;Güneş, 2000;Kalın Ulu & Koçoğlu E, 2017;Kavun, 2023;Kayabaşı, Yılmaz & Doyumğaç, 2016;Kemiksiz, 2021;Kurnaz & Erdem, 2012;Okur, Arı, Ersoyol & Okur, 2013;Özçetin & Karakuş, 2020;Sarıçam, Kösecioğulları & Bozkurt, 2021;Şimşek & Çinpolat, 2021;Tekşan & Çinpolat, 2020;Temizyürek, 2010;Tosunoğlu & Özlük, 2011;Zorbaz, 2007). However, there is a noticeable dearth of research investigating the readability levels of texts specifically designed for teaching Turkish as a foreign or second language, with only a limited number of studies addressing this area (Aydın, 2022;Biçer & Alan, 2017;Erişik, 2021;Erol, 2014;Mutlu, 2020;Özcan, 2013;Yılmaz & Temiz, 2014;…”

Section: Sönmez (2013)mentioning

confidence: 99%

Piktes İçi̇n Hazirlanan Hi̇kâye Seri̇leri̇ni̇n Okunabi̇li̇rli̇k Düzeyleri̇

GÜNAYDIN

2023

Sakarya University Journal of Education

View full text Add to dashboard Cite

Texts intended for language instruction need to possess specific attributes in order to be prepared in accordance with the learner's level and learning objectives, and to be correctly comprehended by the learner. For this purpose, a set of distinctive criteria has been formulated. Among these, the concept of readability holds prominence. This study aims to determine the readability of open reading materials tailored for children who are learning Turkish as a second language. The study materials encompassed the "Salih Story Series" and the "Aslı Story Series," curated for Turkish language instruction within the scope of the Project for Supporting the Integration of Syrian Children into the Turkish Education System (PIKTES). A total of 20 storybooks, forming two story series, designed for children aged 6 to 12 of Syrian and other foreign nationalities residing in Turkey, at A1 and A2 proficiency levels, were analyzed. This analysis encompassed syllable, word, and sentence lengths; average word and sentence lengths based on readability criteria by Ateşman (1997) and Çetinkaya-Uzun (2010); and readability scores and levels derived from these criteria. The objective was to individually evaluate and ascertain the readability levels of the stories. The research data indicated that the word and sentence counts of the stories exhibited variability according to their sequential arrangement within the series and demonstrated that there was no progressive increase in the readability of the stories, from simpler to more complex, easier to more difficult, or from known to unknown. Following a qualitative approach and designed in accordance with the method of document analysis, this study culminated in proposing recommendations aimed at the development of a formula for assessing the readability of reading texts to be employed in the instruction of Turkish as a second and foreign language. This formula takes into account comprehensibility, and suggestions were put forth regarding measures that can be undertaken to enhance readability.

show abstract

“…Metin türlerinden hikâye edici metinlerin okunabilirlik puan ortalaması 73,72 iken bilgilendirici metinlerin okunabilirlik puan ortalaması 72,31 olarak hesaplandığı, her ikisinin de kolay düzeyde olmasına rağmen hikâye edici metinlerin okunabilirlik puan ortalamasının daha yüksek olduğu görülmektedir. Kemiksiz (2021) tarafından yapılan çalışma sonuçlarına bakıldığında 9, 10, 11 ve 12. sınıf düzeyindeki kitaplarda yer alan bilgilendirici metinlerin hikâye edici metinlerden daha düşük okunabilirlik puanına sahip olduğu görülmektedir. Bu bağlamda iki çalışmanın da benzer sonuçlara işaret ettiği görülmektedir.…”

Section: Sonuç Tartişma Ve öNeri̇lerunclassified

Ortaokul Türkçe Ders Ki̇taplarindaki̇ Serbest Okuma Meti̇nleri̇ni̇n Okunabi̇li̇rli̇k Düzeyleri̇

GÖKGÜL

Bayram²

2022

Asya Studies

View full text Add to dashboard Cite

Okunabilirlik düzeyi, bir metnin hedef kitleye uygun olup olmadığının tespit edilmesinde kullanılabilecek ölçütlerden biridir. Bu ölçüt doğrultusunda ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan serbest okuma metinlerinin okunabilirlik düzeylerini belirlemeyi amaçlayan bu çalışma, betimsel nitelikteki tarama modeline uygun şekilde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın incelemeye esas örneklemini, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında kullanılan 5., 6., 7. ve 8. sınıf ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri betimsel analizle incelenerek değerlendirilmiştir. Bu doğrultuda araştırmanın inceleme nesnesi durumundaki dört adet kitapta yer alan serbest okuma metinleri daha önce belirlenmiş temalar çerçevesinde incelenmiş ve yorumlanmıştır. Metinlerden elde edilen verilerin incelenmesinde Ateşman (1997) tarafından Flesch’ten uyarlanan okunabilirlik formülünden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre 5. sınıf ders kitabında yer alan serbest okuma metinlerinin okunabilirlik düzeylerinin kolay ile orta güçlükte olduğu, 6. sınıf ders kitabında yer alan serbest okuma metinlerinin okunabilirlik düzeylerinin çok kolay, kolay ve orta güçlükte olduğu, 7. sınıf ders kitabında yer alan serbest okuma metinlerinin okunabilirlik düzeylerinin kolay ve orta güçlükte olduğu, 8. sınıf ders kitabında yer alan serbest okuma metinlerinin okunabilirlik düzeylerinin kolay olduğu tespit edilmiştir. Metin türleri açısından incelendiğinde hem hikâye edici metinlerin hem de bilgilendirici metinlerin okunabilirlik düzeylerinin kolay olduğu; şiir türü metinlerinse birinin çok kolay, diğerlerinin kolay olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda şiir türü metinlerde okunabilirlik kriterlerine ve Türkçe ders kitaplarında yer alan serbest okuma metinleriyle ilgili öğretmen ve öğrencilerin görüşlerini almaya yönelik çalışmalar yapılması önerilmektedir.

show abstract

Türk Dili ve Edebiyatı Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okunabilirlik Düzeyleri

Cited by 7 publications

References 15 publications

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Yazılarının Dilsel Özellikleri

Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Yazılarının Dilsel Özellikleri

Piktes İçi̇n Hazirlanan Hi̇kâye Seri̇leri̇ni̇n Okunabi̇li̇rli̇k Düzeyleri̇

Ortaokul Türkçe Ders Ki̇taplarindaki̇ Serbest Okuma Meti̇nleri̇ni̇n Okunabi̇li̇rli̇k Düzeyleri̇

Contact Info

Product

Resources

About