Türkçe Öğreti̇mi̇nde Sözcük Öğretme Yöntemleri̇ni̇n Yeterli̇li̇ği̇

Dilidüzgün, Şükran

doi:10.14520/adyusbd.771

Cited by 21 publications

(22 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ekim/October(2020) -Cilt/Volume:19 -Sayı/Issue:76 ((1631-1650) Konuyla ilgili alanyazında, Türkçe ders kitaplarını söz varlığını zenginleştirme açısından inceleyen çeşitli araştırmalara rastlanabilmektedir. Bunlar arasında Gül (2009), Gündoğdu (2012), Lüle Mert (2013), Dilidüzgün (2014), Sarıca (2014), Karagöl ve Tarakçı"nın (2019) ortaokul Türkçe ders kitaplarını söz varlığını zenginleştirme açısından kullanılan sözcük öğretimi yöntem ve tekniklerini temele alarak inceledikleri araştırmaları öne çıkmaktadır. Ayrıca ortaokul düzeyinde görev yapan Türkçe öğretmenlerinin sözcük öğretimi yöntem ve tekniklerinden haberdar olma ve kullanma düzeylerini Uğur (2014)"un; ilkokul düzeyinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin durumunu ise Uçar (2012)"ın konuyla ilgili tez çalışmalarında incelediği görülmektedir.…”

Section: Giriģunclassified

İlkokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Söz Varliğini Zengi̇nleşti̇rme Açisindan İncelenmesi̇

Maden

2020

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Araştırmada, ilkokul Türkçe ders kitaplarının söz varlığını zenginleştirme açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, söz varlığını zenginleştirme etkinlikleri kazanım ve kullanılan sözcük öğretimi teknikleri açısından incelenmiştir. Araştırma, nitel yaklaşımına uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmanın veri kaynağını, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulmuş olan ilkokul 1, 2, 3, 4. sınıf Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada ders kitaplarına ilişkin verilerin toplanması ve analizi için doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Söz varlığı etkinliklerine ilişkin elde edilen veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırma sonucunda, ilkokul Türkçe ders kitaplarında 1. sınıfta 3 farklı kazanım için 35, 2. sınıfta 10 farklı kazanım için 67, 3. sınıfta 11 farklı kazanım için 76 ve 4. sınıfta 16 farklı kazanım için 74 etkinlik şeklinde bir dağılımın olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca ilkokul Türkçe ders kitaplarında görsellerden yararlanma, cümlede kullanma, kelime defteri, tahmin etme, sözlük kullanma, anlam özelliklerinden yararlanma başta olmak üzere 23 farklı sözcük öğretimi tekniğinin kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ulaşılan sonuçlardan hareketle, Türkçe ders kitaplarındaki söz varlığı etkinliklerinin kazanımlar açısından dengeli dağılması ve sürekli tekrar eden etkinlikler yerine farklı yöntem ve teknikleri içeren etkinliklere yer verilmesi gibi öneriler sunulmuştur.

show abstract

Section: Giriģunclassified

İlkokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Söz Varliğini Zengi̇nleşti̇rme Açisindan İncelenmesi̇

Maden

2020

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Türkiye'de, Türkçe ders kitapları ve sözcük öğretimi hakkında çok sayıda araştırma ve yayına rastlanmaktadır. Bunlardan bazıları: Göğüş, 1991;Aslan, 2006;Kaya, 2007;Özbay ve Melanlıoğu, 2008;Güneyli, 2011;Ülper ve Karagül, 2012;Özkan, 2013;Mert, 2013;Dilidüzgün, 2014 olarak belirtilebilir.…”

Section: Türk Diline Kimsene Bakmaz-ıdı Türklere Hergiz Gönül Akmaz-ıdıunclassified

Ortaokul 8. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Türkçe Ders Ve Çalişma Ki̇taplarindaki̇ Yabanci Sözcükleri̇ Anlama Ve Kullanma Düzeyleri̇

Aşilioğlu¹

2019

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu araştırma öğrencilerin, 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında geçen yabancı sözcükleri anlama ve kullanma düzeylerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin Türkçeyi doğru kullanabilmeleri için zengin bir sözcük dağarcığına sahip olmaları gerekir. Bu hedefe ulaşmalarının iki önemli ortamı ders ve çalışma kitabıdır. Öğrenciler ders kitaplarındaki metinleri okuyup inceleyerek, çalışma kitaplarında da öğrendiği sözcüklerle çeşitli etkinlikler yaparak sözcük dağarcıklarını zenginleştirirler. Böylece Türkçeyi doğru, özenle ve güvenle kullanma alışkanlığı kazanırlar. Araştırmada, öğrencilerin Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan 33 yabancı sözcüğü duyma sıklıkları, anlamlarını bilip bilmedikleri ve doğru kullanılıp kullanılmadıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın verileri, 2013-2014 öğretim yılı bahar yarıyılı sonunda ortaokulların 8. sınıfında okuyan 620 öğrenciden elde edilmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin büyük bir kısmının bu sözcükleri daha önce duymadıkları, Türkçe dersinde görmüş olmalarına karşın sözcüklerin anlamlarını bilmedikleri ve anlamlı bir tümce içinde kullanamadıkları anlaşılmıştır. Bu sonuca göre 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarının söz varlığı açısından hangi özellikleri taşımaları gerektiği tartışılarak önerilerde bulunulmuştur. AbstractThis research was carried out to determine 8th grade students' level of comprehension and use of foreign words in Turkish course and workbooks. Students need to have a rich vocabulary repertoire to use Turkish correctly. The two important environments for achieving this goal are the course and workbook. By reading and examining the texts in the coursebooks, the students enrich their vocabulary by doing various activities with the words they learned in the workbooks. Thus, they acquire the habit of using Turkish correctly, diligently and safely. In this study, the frequency of hearing the foreign words in Turkish lessons and workbooks, and whether they knew their meanings and whether they were used correctly or not, were tried to be determined. The data of the study were obtained from 620 students studying in the 8th grade of secondary schools at the end of the spring semester of 2013-2014 academic year. According to the findings of the research, it was understood that most of the students hadn't heard these words before and they did not know the meaning of the words and could not use them in a meaningful sentence. According to this result, it has been debated which features should be included in the 8th grade Turkish courses and workbooks in terms of the existence of vocabulary and the necessary suggestions have been put forth.

show abstract

“…birtakım olumsuzluklara yol açmaktadır. Kelime etkinliklerinde yer verilen kelimeler, ilgili metin için zaman zaman yeterli olmamakta veya bu etkinlikler, öğrencilerin zaten bildiği kelimeleri içerebilmektedir (Aslan, 2013;Çiftçi & Çeçen, 2010;Dilidüzgün, 2014). Bu bakımdan kelime öğretiminin verimliliğini ve öğrencilerin söz varlığına katkısını artırmak için kelime etkinliklerine konu olacak kelimelerin yer yer ölçme ve değerlendirmeye başvurularak belirlenmesi gerekmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

Kelime öğretiminde ihmal edilen bir konu: Ölçme ve değerlendirme

Öztürk¹

2019

ijlet

View full text Add to dashboard Cite

In this study, it is aimed to determine whether there is a systematic measurement and assessment in vocabulary instruction, and the level of overlap with the content of this activity. Within this framework, initially, the vocabulary items concerning with definitions, synonyms, antonyms, homonyms, literal meanings, metaphors and terms activities aimed to teach individual word directly in 5, 6, 7 and 8th grade Turkish coursebooks were identified. After this, according to the target vocabulary, listening/monitoring, speaking, reading and writing activities, questions at the end of unit assessment, reading and listening/moritoring texts and a total of 100 exam paper, including 25 exam paper at each grade level were examined. Lastly, the opinions of the 20 teachers about the assessment whose exam papers were examined were taken. The findings obtained from the analysis of the data are as follows: It was determined that a very small part of the target vocabulary elements were measured in the coursebooks exercise book, and Turkish course exams, the general vocabulary of the language instead of course content was taken into consideration in the questions related to the vocabulary. The results of the interviews revealed that although the majority of teachers considered measurement and assessment as a necessity in vocabulary instruction, they did not give enough space to classroom practices in this subject. In the light of these findings, it has been concluded that there is no purposeful and regular application to evaluate the knowledge and skills of the students about the target vocabulary, therefore, measurement and assessment in vocabulary instruction were neglected.

show abstract

Türkçe Öğreti̇mi̇nde Sözcük Öğretme Yöntemleri̇ni̇n Yeterli̇li̇ği̇

Cited by 21 publications

References 1 publication

İlkokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Söz Varliğini Zengi̇nleşti̇rme Açisindan İncelenmesi̇

İlkokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Söz Varliğini Zengi̇nleşti̇rme Açisindan İncelenmesi̇

Ortaokul 8. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Türkçe Ders Ve Çalişma Ki̇taplarindaki̇ Yabanci Sözcükleri̇ Anlama Ve Kullanma Düzeyleri̇

Kelime öğretiminde ihmal edilen bir konu: Ölçme ve değerlendirme

Contact Info

Product

Resources

About