Türkçe ve İngilizcenin yabancı dil olarak öğretimine yönelik yüksek lisans programlarının karşılaştırmalı incelenmesi

Abstract

Türkçe ve İngilizcenin yabancı dil olarak öğretimine yönelik yüksek lisans programlarının karşılaştırmalı incelenmesi / G.Aydın; E.İlhan (65-86. s.

Trainer's opinions on the certificate program for teaching Turkish as a foreign language: The example of Bozok TÖMER

“…Alanyazında sertifika programlarında görev alan akademik personele ilişkin benzer kursiyer görüşleri yer almaktadır (bkz. Bulut, 2020;Candaş & Başutku, 2021;Demirel & Kökçü, 2018). Bu bulgulardan yol çıkarak Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında uzman ve nitelikli yetişmiş insan oranında olumlu bir gelişim olduğu söylenebilir.…”

“…Ders saatlerine ilişkin kursiyer görüşleri Bulut'un (2020) yaptığı çalışmada olumlu yöndedir. Candaş & Başutku (2021) ise farklı eğitim geçmişine sahip adayların aynı sürede eğitim almasını programın zayıf yönü olarak nitelemiştir. Sertifika programının saatlerine ilişkin alanyazında farklı sonuçların ortaya çıkması programın ders saatlerinin planlanmasında pek çok farklı unsurun göz önünde bulundurulması şeklinde yorumlanabilir.…”

“…Açık, 2008;Alyılmaz, 2010;Barın, Çangal & Başar, 2017;Boylu ve Başar, 2016;Demirel, 2011;Durmuş, 2013;Er, Biçer ve Bozkırlı, 2012;Güzel, 2003;Kalenderoğlu, 2019;Kara,2010;Karababa Candaş, 2009). Candaş & Başutku (2021) yapılan çalışmalarda tespit edilen en önemli sorunun nitelikli öğretmen ihtiyacı olduğunu belirtmiştir. Her ne kadar bu ihtiyaç lisansüstü programlar tarafından karşılansa da Çelik'e (2021) göre arz talep karşısında yetersiz kalmakta ve ortaya çıkan açık, sertifika programlarınca karşılanmaya çalışılmaktadır.…”

“…Alanda görev yapacakların yabancılara Türkçe öğretiminin kuramsal bilgisine sahip, uygulama merkezlerinde öğreticiliği deneyimleme imkânı bulmuş ve kendilerini geliştirmeye odaklanmış bireyler olarak yetiştirilmeleri ve bu kişilere kazandırılacak yeterliklerin doğru tanımlanması çok önemlidir (Çelik, 2021, s. 470). Alanyazında yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sertifika programlarını doğrudan konu alan çalışmalarda (Demirel & Kökçü, 2018;Çetin, 2020;Kurt, 2020;Bulut, 2020;Candaş & Başutku, 2021;Çelik, 2021) sertifika programlarına katılan kursiyerlerin görüşlerine başvurularak programların değerlendirilmesi yapılmış ve sertifika programlarının standartlaşması çalışmalarında başvurulabilecek bir alanyazın oluşturulmuştur. Bu bağlamda Demirel & Kökçü (2018) Fırat Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezi tarafından gerçekleştirilen sertifika programına katılan kursiyerlerin programa ilişkin görüş ve düşüncelerini tespit etmeyi amaçladıkları çalışmalarında dokuz sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanmışlardır.…”

“…Çetin (2020) ise yabancılara Türkçe öğretimi sertifika programlarını başvuru şartları, branşlar, nicelik, içerik yönünden değerlendirmiş ve programların eksik ya da geliştirilmesi gereken yönlerine ilişkin tespitlerde bulunmuştur. Candaş & Başutku (2021) yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi alanında öğreticiler yetiştirmek amacıyla düzenlenen sertifika programlarını işleyiş ve içerik açısından katılımcıların görüşleri aracılığıyla incelemeyi hedefleyen çalışmalarında var olan durumu tanımlayıp daha sonra oluşturulacak programlar için ilkeler belirlemeyi amaçlamışlardır. Elde ettikleri sonuçların daha sonra gerçekleştirilecek sertifika programlarının geliştirilmesine katkı sağlayacağını var saymışlardır.…”