Turkish Adaptation Study of the Instrument of Self-efficacy and Concerns about STEM Education for Pre-service Teachers

Abstract

Bu araştırmada Geng, Jong ve Chai (2019) tarafından geliştirilen FeTeMM eğitimi hakkında öz yeterlik ve endişe ölçeğinin öğretmen adayları için Türkçeye uyarlama çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçek öz yeterlik, endişe olmak üzere iki boyuttan oluşmaktadır. Endişe düzeyi değerlendirme, bilgi, yönetim, sonuç ve yeniden odaklanma olmak üzere beş alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında açımlayıcı faktör analizi, test tekrar test, doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar, uyarlanan ölçeğin özgün halinden farklı bir yapı oluşturduğunu ortaya koymuştur. Uyarlanan ölçek, öz yeterlik (a=.86), bilgi ve değerlendirme (a=.90), yönetim (a=.86), sonuç ve yeniden odaklanma (a=.83) olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin bütünü için güvenirlik katsayısı .94 olarak hesaplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonunda ortaya çıkan yapının uygunluğunu test etmek amacıyla yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ortaya çıkan modelin kabul edilebilir düzeyde uyum gösterdiğini ortaya koymuştur. Uyarlanan ölçek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracıdır.

Öğretmen Adaylarının STEM Eğitimine Yönelik Öz-Yeterlik ve Endişe Düzeylerinin İncelenmesi

“…The role of teachers' self-efficacy in STEM teaching (Hacıömeroğlu, 2020;Woolfolk, Winne, Perry and Shapka, 2009) and concern levels about STEM teaching are understood in determining the quality of STEM practices (Hacıömeroğlu, 2020). Considering that pre-service teachers are also the starting point for effective STEM teaching in the future, it is seen as a necessity to determine the selfefficacy and concern levels of pre-service teachers about the STEM education in this research.…”

“…Öğretmen/öğretmen adaylarının öğretim açısından endişe düzeyleri öncelikle kendisi hakkındaki endişeden öğretime yönelik endişeye ve daha sonra öğretim uygulamalarının öğrenciler üzerindeki etkilerine ilişkin endişeye dönüşmesi şeklinde bir sürece yayılmaktadır (Fuller, 1969). Öğretmen adaylarının lisans eğitimlerinin ilk yıllarında, öğretime yönelik deneyimleri olmadığı için daha çok sınavlarda başarılı olabilmek veya uyumlu olmak gibi; ilerleyen aşamalarda ise öğretime ilişkin kendini yetersiz hissetme veya sahip oldukları bilgilerinden şüphe duyma gibi endişelere sahip oldukları belirtilmiştir (Fuller, 1969;Gene, George ve Stiegelbauer, 2013;Hacıömeroğlu, 2020).…”

“…STEM uygulamalarının niteliğini belirlemede, öğretmenlerin STEM öğretimindeki özyeterlikleri (Hacıömeroğlu, 2020;Woolfolk, Winne, Perry ve Shapka, 2009) ve STEM öğretimine yönelik endişe düzeylerinin rolü anlaşılmaktadır (Hacıömeroğlu, 2020). Gelecekte etkili bir STEM öğretimi için öğretmen adaylarının da başlangıç noktası olduğu düşünülerek bu araştırma kapsamında öğretmen adaylarının STEM eğitimi öz-yeterlik ve endişe düzeylerinin belirlenmesi bir gereklilik olarak görülmüştür.…”

Pre-Service Primary School Teachers’ Beliefs, Understanding and Intentions towards STEM Education: A Tool Adaptation Study

“…Nitelikli bir şekilde STEM eğitimi uygulayabilen öğretmenler yetiştirmeyi hedefleyen bu tür programların değerlendirilmesi, hem programların içeriğini sürdürülebilir şekilde zenginleştirme hem de öğrencilerin STEM eğitimine yönelik öğrenme çıktıları edinmeleri adına oldukça önemlidir. Türkiye bağlamında hizmet öncesi öğretmen eğitiminde STEM eğitiminin farklı birleşenlerinin değerlendirilmesine yönelik farklı ölçme aracı geliştirme ve uyarlama çalışmalarına rastlamak mümkündür (Ör., Buyruk ve Korkmaz, 2016;Derin, Aydın ve Kırkıç, 2017;Gelen, Akçay, Tiryaki ve Benek, 2019;Hacıömeroğlu, 2020aHacıömeroğlu, , 2020bHacıömeroğlu ve Bulut, 2016;Kızılay, 2017). Bu araştırmalar yakından incelendiğinde Buyruk ve Korkmaz (2016)'ın STEM eğitimine yönelik olumlu bakış ve olumsuz bakış faktörlerinden oluşan FeTeMM farkındalık ölçeğini (FFÖ), Derin ve diğerleri (2017)'nin ise anlamlılık ve yapılabilirlik boyutlarından oluşan STEM eğitimi tutum ölçeğini geliştirdikleri görülmektedir.…”

“…Sınıf öğretmen adaylarının STEM kimliklerini belirmeliyi amaçlayan, FeTeMM ilgi ve FeTeMM tanınırlık boyutlarından oluşan STEM kimlik ölçeğinin uyarlama çalışması ise Hacıömeroğlu (2020a) tarafından gerçekleştirilmiştir. Hacıömeroğlu (2020b) bir başka araştırmada öz yeterlik, bilgi ve değerlendirme, yönetim ile sonuç ve yeniden odaklanma faktörlerini içeren FeTeMM eğitimi hakkında öz yeterlik ve endişe ölçeğini Türkçeye uyarlamıştır. STEM alanlarına yönelik anlamsal algıların belirlenmesine yönelik geliştirilen ve fen, teknoloji, mühendislik, matematik ve kariyer alt boyutlarını içeren STEM semantik farklılık ölçeğinin uyarlama çalışması ise Kızılay (2017) tarafından gerçekleştirilmiştir.…”