Turkish children's performance on Denver II: effect of sex and mother's education

Abstract

One thousand and ninety‐one healthy Turkish children were tested with the Denver II developmental screening test and the data were analysed for sex and sociocultural differences. Few and inconsistent differences were observed between boys and girls. On the other hand, there were marked differences between sociocultural groups, particularly in terms of fine motor and language areas and in older preschool children. The effect of maternal education on the child's development is more important in countries where preschool education is not commonly available. Whether this effect diminishes after 1 or 2 years of schooling is to be investigated.

Desenvolvimento de pré-escolares na educação infantil em Cuiabá, Mato Grosso, Brasil

“…O desempenho no setor motor foi satisfató-rio, concordante com o obtido por outros autores que avaliaram crianças de países subdesenvolvidos e verificaram que mesmo nas classes menos favorecidas o desenvolvimento motor delas não era afetado, sendo até muitas vezes mais precoce do que o de crianças de países desenvolvidos, talvez impulsionados pela necessidade de sobrevivência 12,22,26,27 .…”

“…Quanto ao gênero, como em outros trabalhos, o desempenho foi ligeiramente melhor nas meninas 12,21 .…”

“…Nas famílias da população estudada, a aná-lise segundo o tempo de escolaridade e segundo a renda familiar mensal per capita não evidenciou diferenças significantes divergindo dos resultados obtidos por outros autores, em que, a exemplo do que ocorre com o crescimento, a escolaridade materna influencia o desenvolvimento neuropsicomotor das crianças 12,13 . Famí-lias cujas mães ou responsáveis têm no mínimo o primeiro grau completo, podem buscar recursos de programas sociais para ajudar na renda e também otimizar os poucos recursos na escolha de brinquedos, sucatas, atividades que possam favorecer o desenvolvimento 12,27,28,29 .…”

“…Famí-lias cujas mães ou responsáveis têm no mínimo o primeiro grau completo, podem buscar recursos de programas sociais para ajudar na renda e também otimizar os poucos recursos na escolha de brinquedos, sucatas, atividades que possam favorecer o desenvolvimento 12,27,28,29 .…”

“…Esse atraso pode ser um comportamento particular do pré-escolar de Cuiabá, porém pode ser um sinal da falta de estímulo para que essa competência se estabeleça, pois, segundo Piaget & Inhelder, 30 aos quatro anos a criança já teria noção de comprimento, e para Hageman, 31 a maioria das crianças aos 5,5 anos dominaria a conservação do comprimento, aos 6,5 anos a de massa e aos 8 anos a de volume 12,16,17,30 .…”