Türkiye’nin PISA 2009 ve 2012 Sonuçlarına İlişkin Karşılaştırmalı Bir Analiz

Çocuk Edebiyatıyla Bütünleştirilmiş Matematik Dersinin Problem Çözme Tutumuna, Matematiksel İlişkilendirmeye ve Matematik Özyeterliğine Etkisi

“…However, results from national and international exams such as the Programme for International Student Assessment (PISA) and the Monitoring and Evaluation of Academic Skills (ABIDE), in which these skills are assessed, show that the reading and mathematics skills of students in Turkey remain well below the average of the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) countries (Özmusul & Kaya, 2014). The researchers note that one of the reasons for the poor performance, especially aligned with mathematics, is related to the number of books found at home and that there is a positive relationship between the number of books and math performance (Kahraman & Çelik, 2017;Türkan et al, 2015).…”

6., 7. ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Okuma Kaygılarının Türkçe Dersine İlişkin Tutumları Üzerindeki Etkisinde Sınıf Düzeyinin ve Cinsiyetin Rolü

“…Nitekim yapılan araştırmalar okuma becerisiyle ilgili çeşitli sorunlar olduğunu destekler niteliktedir (Akkılık, 2011;Baş, 2012;Çeçen ve Deniz, 2015;İşeri, 2010). Ayrıca okuma becerisi PISA sonuçlarına ilişkin yapılan değerlendirmeler (Özmusul ve Kaya, 2014) ve PISA'nın okuma ölçeğinde Türk öğrencilerin büyük oranda 2. düzey ve altında olmasının (Bozkurt, 2014) Türkçe dersinde okuma becerisi açısından amaçlanan kazanımlara erişimin tam olarak gerçekleşmediğini göstermektedir.…”

Ortaokul Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Tutum Görünümleri İle Eğitime İlişkin Motivasyonları Arasındaki İlişkiler

“…Ancak, öğrencilerin sayısal becerilerinin yanında, okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin de değerlendirildiği uluslararası düzeyde öğrenci başarısını belirlemek amacıyla Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) tarafından Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) ISSN: 1300-5340 http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/ kapsamında yapılan sınavlarda, Türkiye'deki 15 yaş grubu öğrencilerinin hem sayısal hem de sözel okuryazarlığa ilişkin becerilerinin Hollanda, Amerika Birleşik Devletleri, Almanya ve Fransa gibi OECD üyesi diğer ülkelerdeki öğrencilere göre düşük olduğu görülmektedir (OECD, 2014(OECD, , 2016. Ayrıca, 2012 yılında Türkiye'nin okuma alanında elde ettiği puanın 2009 yılına göre bir artış göstermesine rağmen, bu artışın dikkate değer bir oranda olmadığı da saptanmıştır (Özmusul ve Kaya, 2014). Bu durumun büyük oranda, öğrencilerin Türkçe derslerinin hedeflerine etkin biçimde ulaşamamasından kaynaklandığı söylenebilir.…”