Two Meanings of Fraction Multiplication

Mick, Harold W.; Sinicrope, Rose

doi:10.1111/j.1949-8594.1989.tb11975.x

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“…La comprensión de los estudiantes indica que aprender las fracciones y las operaciones con fracciones es un proceso complejo (Kara & Incikabi, 2018). Además, es habitual que los estudiantes utilicen fácilmente los algoritmos con fracciones, pero no entiendan el significado de los mismos (Mick & Snicrope, 1989). Para poder ayudar en estas dificultades Tunç-Pekkan (2015) propone utilizar múltiples sistemas de representación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.…”

Section: Marco Teóricounclassified

Análisis del conocimiento especializado en matemáticas con maestros en formación: una experiencia con la representación de fracciones

Martínez

Arnal-Palacián

2022

ESXXI

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Preservice teacher preparation in mathematics must focus on content that has traditionally been taught through procedures which are not very comprehensive, such as operations with fractions, in order to design training guidelines that anticipate possible errors acquired previously. In this study, we focused our attention on the registers of representation of fractions (pictorial, symbolic and natural language), to favor the construction of fractions and the understanding of operations. We present the research carried out with a sample of 85 students who are currently studying the Degree in Primary Education. Data were collected before and after instructions with manipulative materials. Work samples were analyzed from the perspective of MTSK (Mathematics Teacher's Specialized Knowledge) analysis. The results of the pretest indicate that students use numbers that facilitate representation, and the pictorial record is used by a minority of the future teachers. The main error is not recognizing that the parts into which the whole is divided are of equal size. The results after the training indicate a change in the choice of representation and a conceptual improvement in the pictorial and symbolic registers which become more common after training. This study has helped to identify obstacles in the learning of operations with fractions, making clear the need to work on them from a perspective that targets the understanding of the content, while facilitating subsequent teaching from the use and connection between the different representation registers La formación en matemáticas de los futuros maestros debe fijarse en contenidos que tradicionalmente se han enseñado desde procedimientos poco comprensivos, como las operaciones con fracciones, para diseñar pautas formativas que se anticipen a los posibles errores que se han adquirido de manera previa. En este trabajo, centramos nuestra atención en los registros de representación de las fracciones (pictórico, simbólico y lengua natural), con el objetivo de favorecer la construcción de las fracciones y la comprensión de las operaciones. Presentamos la investigación realizada con una muestra de 85 estudiantes que cursan el Grado en Educación Primaria. Los datos se recopilaron antes y después de una instrucción con material manipulativo. Se analizan muestras de trabajo desde la perspectiva de análisis del MTSK (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge). Los resultados del pretest señalan que utilizan números que les facilitan la representación, y que pocos de los futuros maestros utilizan el registro pictórico. El error principal es no reconocer que las partes en que se divide el todo son de igual tamaño. Los resultados tras la formación señalan un cambio en la elección de la representación y una mejora conceptual en los registros pictórico y simbólico, convirtiéndose en más habituales tras la formación.

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Section: Marco Teóricounclassified

Análisis del conocimiento especializado en matemáticas con maestros en formación: una experiencia con la representación de fracciones

Martínez

Arnal-Palacián

2022

ESXXI

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“…Behr, Harel, Post & Lesh, 1994) and insufficient abilities to transform between multiple representations (Tunç-Pekkan, 2015). On the other hand, it is claimed that even though students can easily carry out the algorithms with fractions, they do not understand the meanings of such algorithms (Mick & Snicrope, 1989;Wearne-Hiebert & Hiebert, 1983). Considering students' difficulties and misconceptions about addition of fractions, researchers suggest using multiple representations in teaching and learning of fractions meaningfully in order to overcome students' difficulties and to develop their conceptual understanding of fractions (e.g.…”

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