Um estudo dos espaços virtuais de museus de ciências no contexto do ensino de química

Abstract

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo analisar os espaços virtuais dos museus de ciência brasileiros, a fim de identificar e caracterizar os materiais produzidos nestes espaços que envolvem o conteúdo de Química no âmbito do ensino de ciências. Para isso foram investigados os sites dos museus de ciências cadastrados no Brasil, bem como os museus virtuais, utilizando o Guia de Centros e Museus de Ciência do Brasil da Associação Brasileira de Centros e Museus de Ciência e a plataforma MuseusBr. O intuito da pesquisa foi selecionar os ambientes virtuais que permitissem algum grau de interação com o público, portanto, foram selecionados os museus que correspondem à classificação de Piacente (1996) de Museus no Mundo Virtual e Museus Realmente Interativos, além da classificação de Museus Virtuais, que abrangem o conteúdo de Química (BRASIL, 2011). Assim, foram encontrados 10 ambientes virtuais de museus no Brasil dentro dos critérios apresentados, sendo que nenhum destes correspondia à classificação de Museu Virtual, o que evidencia a falta desse recurso nos museus de ciências brasileiros. Quanto à região destes espaços, sete dos dez ambientes virtuais dos museus selecionados correspondem a museus localizados na região Sudeste, seguindo a tendência de concentração destes espaços no país nessa mesma região. Já os materiais encontrados nos espaços virtuais foram jogos, vídeos, textos de divulgação científica, peças teatrais, exposições virtuais, acervos online e visita virtual. Apesar disso, foi possível notar que a Química ainda possui menor representatividade nestes espaços quando comparada com outros campos científicos. Palavras-chave: Museus de Ciência. Ensino de Química. Espaços Virtuais.

Igarapés como espaço educacional não formal para estudantes de uma escola pública no interior do Estado do Amazonas, Brasil

“…Buscou-se resgatar conhecimentos prévios dos alunos, partindo-se do entendimento destes acerca dos ambientes tanto naturais quanto poluídos dos igarapés, para então aprofundá-los através da compreensão das transformações e das consequências ambientais oriundas do descarte indevido de resíduos sólidos urbanos nesses igarapés, uma vez que o ensino e aprendizagem em ciências pode ser construído a partir de espaços não formais diversos (Colley;Hondkinson & Malcolm, 2002;Gohn, 2006;Dos Reis et al, 2019;Araújo & Costa, 2022;Pimenta & Faria, 2022;Ribeiro & Lima, 2022), como é o caso dos ambientes dos igarapés em questão.…”

“…Entre as metodologias diferenciadas e inovadoras que vêm sendo recomendas por muitos autores recentes, e pelo NEM e pela BNCC, destaca-se o uso de espaços não formais de educação no processo de ensino e aprendizagem (Colley, Hondkinson & Malcolm, 2002;Gohn, 2006;Dos Reis et al, 2019;Araújo & Costa, 2022;Pimenta & Faria, 2022;Ribeiro & Lima, 2022). Por exemplo, "os museus e os centros de ciências são ambientes potencialmente relevantes para a educação, especialmente quando se trata da educação científica" (Pimenta & Faria, 2022, p. 4).…”