Uma historiografia da modernidade educacional

Abstract

Uma historiografia da modernidade educacionalA his to ri og ra phy of the ed u ca tional mo der nity André Luiz PauliloO ba lan ço que foi fe i to re cen te men te da pro du ção his to ri o grá fi ca da edu ca ção bra si le i ra (Warde, 1984; Bon tem pi Jr., 1995;Alves, 1998; Cata ni;Faria Filho, 2002;Vidal et. al. 2005) cha ma a aten ção para a per ma nên cia, nas últi mas três dé ca das, de te mas e pe río dos re la ci o na dos ao mo vi men to da Esco la Nova. Os es tu dos so bre a Pri me i ra Re pú bli ca, as ide i as es co la no vis tas e o mo vimen to edu ca ci o nal bra si le i ro nos anos 20 e 30, as po lí ti cas edu ca ci o na is e as refor mas dos sis te mas es co la res no iní cio do sé cu lo pas sa do ain da es tão pre sen tes nos pro gra mas de pós-gra du a ção (War de, 1984; Bon tem pi Jr., 1995), nos di versos con gres sos da área (Nunes, 1996;Alves, 1998; Xavi er, 2001) e no GT His tória da Edu ca ção da Asso ci a ção Na ci o nal de Pes qui sa e Pós-Gra du a ção em Educa ção -ANPed (Cata ni; Fa ria Filho, 2002;Vidal et. al., 2005).

As tropelias e assuadas de escolares e garotos na cidade do Rio de Janeiro entre os séculos XIX e XX

“…O termo reforma educativa, como vem sendo apreendido pelo campo da história da educação, apresenta-se com múltiplos sentidos, envolvendo diferentes nexos que se articulam: a extensão do governo sobre a população por meio da regulamentação da instrução pública (GONDRA, TAVARES, 2004); as intervenções do poder público sobre as instituições educacionais por meios legais (PAULILO, 2001(PAULILO, , 2010; as ações, negociações e subversões dos sujeitos, a despeito da força da lei. Neste sentido, a reforma situa-se nos campos jurídico e educativo, constituindo-se enquanto prática social marcada por disputas e lutas sociais e políticas (GVIRTZ; VIDAL; BICCAS, 2009).…”

O ensino de física através de experimentos virtuais simulados na educação do campo

“…Ausubel (2010) que tem sido referenciada em muitos trabalhos que consideram as TIC no ensino e aprendizagem, sobretudo no ensino de Física. Essa teoria é associada por vários autores com as teorias construtivistas cognitivistas.Moreira (2010, p. 152), por exemplo, considera que Ausubel é:[...] um representante do cognitivismo e, como tal, pro-põe uma explicação teórica do processo de aprendizagem, segundo o ponto de vista cognitivo, embora reconheça a importância da experiência afetiva.…”

“…Essa teoria é associada por vários autores com as teorias construtivistas cognitivistas.Moreira (2010, p. 152), por exemplo, considera que Ausubel é:[...] um representante do cognitivismo e, como tal, pro-põe uma explicação teórica do processo de aprendizagem, segundo o ponto de vista cognitivo, embora reconheça a importância da experiência afetiva. Para ele, aprendizagem significa organização e integração do material na estrutura cognitiva De fato, paraAusubel (2010), aprendizagem significativa é um processo no qual uma nova informação é entrelaçada a um ponto relevante na estrutura cognitiva do estudante.…”

Conhecimento de Futuros Professores em Probabilidades: relacionar acontecimentos disjuntos e complementares

“…Portanto, no presente estudo acrescenta-se ao estudo de acontecimentos disjuntos e complementares (FERNANDES, 2022, in press) a verificação da validade de relações entre esses acontecimentos. Ora, o conhecimento dessas relações permite estabelecer conexões entre os dois tipos de acontecimentos, promovendo a retenção e compreensão dos estudantes (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980).…”

“…Portanto, a falta de uma base teórica adequada para explorar esses conceitos deve ser colmatada através de um planeamento adequado que se ajuste aos objetivos dos cursos introdutórios de Probabilidades e Estatística.Mais concretamente, a exploração das relações entre acontecimentos disjuntos e complementares, tal como aconteceu no presente estudo, certamente contribuirá para que os estudantes elaborem uma adequada caracterização destes tipos de acontecimentos. No estudo dessas relações entre os acontecimentos revela-se quais atributos se verificam e quais falham, além de que o estudo das relações entre conceitos se assume como aprendizagem significativa (AUSUBEL; NOVAK;HANESIAN, 1980;SKEMP, 1993).…”