Un cadre d’analyse multidimensionnel de débats en ligne asynchrones

Abstract

Les forums de discussion sont des modalités de formation de plus en plus répandues dans les dispositifs utilisant les TIC. Si leur mise en place ne pose aujourd'hui plus de problème d'un point de vue technique, il n'en va pas de même en ce qui concerne l'analyse des contenus qu'ils produisent. Nous nous attachons dans ce chapitre à présenter le cadre d'analyse que nous nous sommes construits au fil du temps pour approcher au plus près la dynamique et la construction de connaissances qui s'opèrent dans cette modalité de formation. Nous nous appuyons sur un cas pratique pour l'expliciter : l'analyse d'un forum-débat (54 messages postés par 33 participants sur une durée de deux mois) que nous analysons depuis plusieurs années nous permet d'apporter quelques illustrations au fil de notre présentation. Ce chapitre se veut faire un point plus spécifiquement méthodologique dans la perspective que des formateurs ou intervenants dans des forums puissent également s'en servir comme outils d'intervention.

Les éléments du récit personnel dans les échanges en ligne portant sur les sujets d’actualité : raconter pour mieux comprendre, reprendre pour entrer en dialogue

“…De même, comme le remarque J. Trzebiński (2002, p. 33), la structure de l'interprétation narra-______________ 1 Ces critères sont également utilisés dans les recherches portant sur les apprentissages en interaction réalisés dans les forums virtuels (Newman et al, 1995 ;Garrison et al, 2001 ;Kuster & Lameul, 2011 ;Kozan & Cascurslu, 2018). tive permet à l'individu de mieux saisir le contexte et d'insister sur ses particularités dans le processus d'interprétation des faits.…”

“…Le registre de la narration est l'un des sept registres 4 que C. Duret (2015) a répertorié dans sa recherche. La prise en compte de cet ensemble permet d'identifier ______________ 3 La réflexion sur la dimension cognitive de l'activité en ligne est très développée dans le champ de l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) et plusieurs grilles d'observation ont été élaborées pour saisir et évaluer la qualité des apprentissages réalisés (voir entre autres Newman et al, 1995 ;Garrison et al, 2001 ;Kuster & Lameul, 2011).…”

“…Ainsi s'agira-t-il de rendre compte d'un volet des analyses réalisées, portant sur l'opérationnalité des catégories d'observation proposées pour classer les billets publiés dans les forums ouverts et publics (Duret, 2015) et sur le potentiel didactique des analyses explorant cette grille d'observation. Nous admettons qu'elle peut compléter et enrichir les solutions didactiques appliquées pour les interactions académiques (Newman et al, 1995 ;Garrison et al, 2001 ;Kuster & Lameul, 2011 ;Kozan & Cascurslu, 2018). Le questionnement proposé nous permet d'inscrire le présent article dans la thématique proposée pour ce numéro de la revue (Karpińska-Szaj & Wojciechowska, 2019 ici même) puisque nous nous intéresserons notamment aux billets contenant des éléments de récits personnels.…”