Una cartografía social del género en educación

Abstract

Comprender cómo se trata el género en los sistemas educativos requiere una visión holística de los actores y espacios involucrados. La cartografía social ayuda a visualizar los múltiples terrenos y puntos de encuentro y desencuentro. El artículo resalta tanto la naturaleza independiente de los espacios privados y públicos como la interacción entre ellos. El espacio privado reduce las posibilidades de ciudadanía de la mujer. El espacio público, dominado por el Estado y las agencias internacionales, promueve la paridad de acceso a la escuela y es reacio a considerar curriculos contestarios, como la educación sexual y los derechos económicos y sociales de las mujeres. Los actores públicos no estatales apoyan la educación de las mujeres adultas pero despliegan esfuerzos débiles hacia la educación formal. Este contexto físico, aunado a tiempos de modernización y globalización que fomentan prácticas competitivas, anticipa un futuro incierto en la redefinición del género en las relaciones sociales.

“ Construir puentes en la educación superior ”: una ruta entre la formación profesional y la industria minera del 2035

“…Hay diversos enfoques para explicar por qué el género es una variable central en la configuración de las brechas entre hombres y mujeres en la educación, desde perspectivas biológicas, sociales, culturales hasta institucionales (Bonaffe y Vidal, 2012, Stromquist, 2006. Sin embargo, esta variable no es solamente un indicador social; sino que funciona como un principio articulador que afecta profundamente otras interrelaciones.…”

Perspectivismo y Cartografía Social: aportes a la educación comparada

“…It has its origin and development in the field of comparative education -although it may be applicable to other areas of knowledge -from the work of Rolland Paulston and his colleagues at the University of Pittsburgh since the early 1990s (Paulston, 1995;Liebman;Paulston, 1994). Its importance, on the other hand, has been pointed out at the international level by numerous academics of education (Broadfoot, 1999;Epstein, 2002;Usarralde, 2006;McLaren;Allen, 1998;Ninnes;Mehta, 2004;Ruitenberg, 2007;Rust et al, 1999;Stromquist, 2006). Ferrer (2002), for example, considers SC as one of the most significant contributions in the area of comparative education during the 1990s.…”

“…Other studies are concentrated on debates over postmodernism and comparative education (Paulston, 2001), environmental education (Nicholson-Goodman, 1996), new information technologies and their links with educational development (Rakotomanana, 1999) and business education at the level of the basic education system in Finland, the United States of America and Great Britain (Erkkilä, 2000). In the Iberoamerican context, the production around SC is relatively scarce, although there are versions in Spanish and Portuguese of the works by Paulston (2001), and some works of scholars using social cartography have been published, such as the investigations by Cortesão, Magalhães and Stoer (2001), who inquired about decision-making in educational management, by Stromquist (2006) about gender and education and by Armando (2011) about new literacies in education for teachers.…”

Trayectorias educativas según género. Lo invisible para la política educativa chilena

“…Estudios de la realidad escolar en el contexto nacional (Flores, 2005;Parra, 1997;Valdés, 2013) e internacional (Devis et al, 2005;Mosteiro & Porto, 2017;Scharagrodsky, 2004;Stromquist, 2006) tensionan la eficacia de los esfuerzos para la eliminación de discriminación entre hombres y mujeres dentro de estas instituciones en relación a los avances societales. Estos coinciden en las discrepancias entre el currículo formal, basado en los ideales democráticos de la meritocracia, y el currículo oculto de la docencia y RIE, 2018, 36(2), 471-490 las dinámicas escolares sesgadas, que desde muy temprano establecen diferencias jerarquizantes entre "lo masculino" y "lo femenino".…”