Una estrategia para la formación en seguridad del paciente durante la residencia: desde el incidente crítico a la simulación. Parte 2

Fundamentos metodológicos utilizados en el debriefing que fortalecen el logro de competencias en los estudiantes de enfermería

“…La primera es la Fase de reacción, el docente debe permitir que los estudiantes verbalicen sus emociones para encaminar la información (Nascimento et al, 2020), comenzando con preguntas abiertas para permitir que puedan expresar sus pensamientos y emociones, especialmente en eventos emocionalmente cargados (Amaya, 2012;González Anglada et al, 2019;Kolbe et al, 2015); teniendo la oportunidad de identificar los intereses de aprendizaje de los estudiantes y guiarlos hacia el objetivo de aprendizaje planteado, favoreciendo positivamente la dinámica de apoyo mutuo con lo https://culturacuidados.ua.es cual ayudan a determinar el contenido de la discusión y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje (Carvalho-Filho et al, 2018;Cheng et al, 2016;Moura & Caliri, 2013).…”

“…Fase de análisis, se realiza la exploración del rendimiento enfocándose en lo que salió bien para que se continúe con ello y en aspectos que deben mejorarse desde la perspectiva de los estudiantes, para profundizar y comprender su estado de ánimo, lo que estaban pensando y los motivos del comportamiento mostrado durante la atención (Gardner, 2013) centrándose en la autoevaluación, promoviendo un análisis más profundo de los eventos específicos con una mirada hacia las futuras atenciones, y por último proporcionar retroalimentación utilizando las directivas o protocolos utilizados en eventos similares de atención (Amaya, 2012;Cheng et al, 2016;González Anglada et al, 2019;Kolbe et al, 2015;Jose M. Maestre et al, 2014).…”

“…https://culturacuidados.ua.es Con el objetivo de entregar profesionales de enfermería altamente capacitados, las escuelas y facultades de enfermería están utilizando en los últimos años diferentes metodologías y herramientas educativas. Se ha hecho cada vez más importante la utilización de la simulación clínica en la educación de enfermería, a pesar de su alto costo y en respuesta a una atención de enfermería que se hace cada vez más compleja (Dufrene & Young, 2014;González Anglada et al, 2019). La simulación clínica permite exponer al estudiante de enfermería a una situación clínica controlada semejante a la real, donde se puede enseñar habilidades clínicas específicas, favorece en la disminución de los errores y proporciona oportunidades de experiencia a los estudiantes en actividades que no son comunes de encontrar en la práctica clínica (Ayala Valladolid & Espinoza Moreno, 2020;González Anglada et al, 2019;Mayville, 2011).…”

“…Su propósito es mejorar el pensamiento crítico, el juicio clínico y el rendimiento clínico fortaleciendo sus competencias ante situaciones clínicas específicas, abordando las situaciones positivas y negativas en el rendimiento, no se debe suponer que los estudiantes entienden todo el fundamento en la atención del paciente y el proceso de pensamiento que llevaron a cabo(Fisher & Oudshoorn, 2019;Reed, 2020;Waznonis, 2016); deben ser animados a expresar sus sentimientos, pensamientos, dudas, incertidumbres, autoevaluar sus acciones y sus decisiones, aprendiendo de su experiencia junto a sus compañeros fortaleciendo la toma de decisiones y las buenas prácticas clínicas(Bortolato-Major et al, 2019); proyectando estas habilidades aprendidas a experiencias reales haciendo análisis de experiencias pasadas o situaciones futuras(Nadir et al, 2017;Nascimento et al, 2020).El debriefing involucra una evaluación reflexiva individual y grupal de los sucesos ocurridos durante una situación crítica(González Anglada et al, 2019), fortaleciendo una buena comunicación entre los miembros y promueve la disminución de incidentes(Bui et al, 2021) compartiendo sus modelos mentales permitiendo corregir o ampliar más los modelos mentales de cada estudiante(Leal Costa et al, 2019;Ruda-Rodríguez, 2014).La experiencia debe ir acompañada de una reflexión rigurosa que permita examinar los modelos mentales que guían el actuar de los profesionales de enfermería (José M Maestre & Rudolph, 2015),. durante las actividades asistenciales se realiza una reflexión sobre cada una de las acciones tomadas extrayendo nuevos conceptos o principios los cuales generaliza y luego los aplica en las futuras atenciones(González Anglada et al, 2019), https://culturacuidados.ua.es esta capacidad de reflexionar permite a las enfermeras y estudiantes a desarrollar un pensamiento de nivel superior y tomar mejores decisiones en la atención de los pacientes(Zhang et al, 2020;Zigmont et al, 2011) considerando también las emociones experimentadas que influyen profundamente en la retención y activación del conocimiento(Aponte-Patel et al, 2018;Dufrene & Young, 2014;Kolbe et al, 2015).…”

Briefing y debriefing y su utilidad como herramienta en simulación clínica para estudiantes de Ciencias de la Salud.

“…En la docencia de las ciencias de la salud el educador trata de prever el contexto pedagógico y las variables que se pueden presentar, sin embargo, existe una multiplicidad de factores en el ambiente educativo que deben ser tomados en cuenta, como son: las prioridades en el logro de los objetivos (37,38), las necesidades establecidas, el cumplimiento del horario con los estudiantes durante el tiempo definido, entre otras, todo lo que hace que la planificación docente conlleve a una adecuada planificación por parte del profesor (39), aspectos que se tienen en cuenta en la simulación dentro del proceso de enseñanza.…”