Understanding Physical Activity Intentions in Physical Education Context: A Multi-Level Analysis from the Self-Determination Theory

Abstract

Using self-determination theory as a framework, we aimed to study the relationships between perceived need support and need satisfaction with self-determined motivation and extracurricular physical activity intentions in the physical education (PE) classroom, including sex and out-of-school sport participation as moderators. Additionally, we aimed to test whether a need-supportive classroom environment in PE moderates these associations. Participants were 1259 students (556 males) aged between 12 to 16 years (Mage = 13.46 years; SD = 0.74) from 77 PE classes. At the student level we found (a) need satisfaction to predict positively autonomous motivation and negatively amotivation, and (b) autonomous motivation to predict positively and amotivation to predict negatively intentions to undertake extracurricular physical activities. At the classroom level, in need-supportive classes males benefit more than females in terms of increased autonomous motivation while females benefit more than males in terms of decreased amotivation. Finally, class-level perceived need support moderated (i.e., attenuated) the negative association between need satisfaction and amotivation and between amotivation and intentions. These results suggest a buffering role that a need-supportive classroom environment may have on students’ motivation and behavior.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje y su relación con la motivación e implicación del alumnado en las clases de Educación Física (Teaching-learning methodologies and its relation with students’ motivation and engagement in Physical Education lessons)

“…En este sentido, comportamientos docentes que fomentan la autonomía del alumnado en el proceso de aprendizaje han generado mayor motivación autónoma en el alumnado que comportamientos docentes que pretenden un mayor control de este proceso (Assor, et al, 2005;Curran, & Standage, 2017;. Además, si atendemos que los procesos motivacionales han servido de vinculación entre compor- tamientos docentes y consecuencias como el esfuerzo, la implicación o la intención de ser físicamente activo (García-González et al, 2019;Taylor et al, 2010;Sánchez-Oliva et al, 2020), parece posible que metodologías que parten o están centradas en el alumnado, junto con motivos más autodeterminados, estén asociadas a mayores niveles de implicación (Aelterman et al, 2012;Taylor et al, 2010), mientras que metodologías centradas en el docente o de acción libre, ayudadas por la desmotivación del alumnado, provoquen menor grado de implicación (Assor et al, 2005;Curran, & Standage, 2017;. Por tanto, teniendo en cuenta el objetivo del estudio y la literatura existente, se desprenden las siguientes hipótesis: Hipótesis 1.…”

“…Centrando la atención en la asociación entre los tipos de motivación y sus beneficios en el contexto educativo, han sido numerosos estudios que han demostrado la importancia de motivaciones autónomas (García-González et al, 2019;Taylor et al, 2010;Sánchez-Oliva et al, 2020;Vasconcellos et al, 2019). Los resultados han mostrado que motivos más autodeterminados de los estudiantes están asociados a mayores niveles de implicación en las clases de EF (Aelterman et al, 2012;Taylor et al, 2010).…”

“…En los últimos años, la baja calidad de la motivación e implicación mostrada por parte de los estudiantes durante las clases de Educación Física (EF) en particular (Sánchez-Oliva et al, 2020), así como el poco interés suscitado por la actividad física (AF) en general (Hein et al, 2015), han provocado una creciente preocupación. En este sentido, el comportamiento adoptado por el profesorado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje podría afectar a la motivación mostrada por el alumnado (Vasconcellos et al, 2019), así como al grado de implicación mostrado durante las clases de EF (Cheon et al, 2020;De Meyer et al, 2016;Vasconcellos et al, 2019).…”

La influencia del profesor de Educación Física en la motivación hacia la práctica de ejercicio físico y promoción de hábitos de vida saludables y dieta mediterránea durante la adolescencia

“…Con respecto al factor estructural de la escala también se obtuvo que presentaba índices de ajuste adecuados tanto para el modelo de cuatro factores como para el modelo de orden superior. Estos resultados se encuentran en concordancia con respecto a los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, la cual defiende que existe un grupo de necesidades psicológicas básicas que hay que satisfacer, incluyendo la novedad como una cuarta necesidad básica en los últimos estudios realizados (Sánchez-Oliva et al, 2020;.…”

“…De la misma manera, en lo que se refiere a la necesidad de competencia, el profesor puede mejorar la percepción que tienen los estudiantes de sus habilidades proponiendo actividades ajustadas al nivel de los alumnos, con un tiempo suficiente para conseguir los objetivos y realizar un feedback positivo reconociendo el esfuerzo y el progreso de cada uno. Por último, para satisfacer la necesidad de relación, el maestro debe favorecer un entorno de aprendizaje en el que se promueva sentimientos de inclusión, integración, confianza y respeto entre los alumnos mismos y entre los alumnos y el maestro(Haerens et al, 2015;Sánchez-Oliva et al, 2020). En los últimos años, se ha considerado relevante incluir la novedad como una cuarta necesidad psicológica básica dentro de la TAD, definida como la necesidad de experimentar algo que no se ha experimentado con anterioridad o que se desvía de la rutina diaria.…”